◆摘  要：初中地理是一门基础的、实践性很强的学科，能够有效帮助初中生对我国的地质、地貌、国家资源分布等地理知识有全面深入的了解和正确的认识。目前，多元地理智能教学理论已广泛应用于我国初中重点学科的教学中，对教学起到了很好的指导和促进作用。多元智能教学理论及其实际应用研究方法在初中地理教学中的应用可以深入探讨和分析。希望本文能为广大初中地理教学人员提供有效的参考和建议。

◆关键词：多元智能理论;初中地理教学;分析

20世纪80年代，来自美国的心理学家加德纳首次成功地提出了多元化智能教育理论。这一理论的出现，立即掀起了推动世界各国文化教育教学文化改革的浪潮，为中国教育文化工作的改革注入了新鲜的文化元素，成为中国传统文化教育走向新发展时代文化教育改革的重要切入点。近年来，多元化智能教育理论在我国各省市地区的高等教育教学工作中得到广泛传播和应用，并发展成为推动我国教育教学体制改革的主要政策导向舆论理念。

一、多元智能理论的概况

我们认为多元主义中的智能思维理论是：每个人都有多种思维智能，每个人都希望有优势和弱势的思维智能，一个方面必须有认知潜力和思维天赋。这种智力理论可以推广应用到高等教育领域，并且可以充分理解，因为每个学生都希望拥有不同的智力，表明他可以成为一个独特的人类个体。在我国教育智力多元化发展理论的指导下，教育智力改革科学发展的基本理念之一是充分重视并不断挖掘学生个体智力在各个阶段的发展潜力和优势，以满足学生在各个阶段不同的个体智力发展模式的需求，进而促进学生智力的有效均衡发展。在这种多元化的智能教育理论中，传统智能教育理念定义的智力较差的学生，通常是没有逻辑表达智能或语言表达智能的普通学生，潜能有限，不能得到充分全面的发展和及时有效的发挥。据调查，这些学生其他身体智力的综合发展相对较好，甚至达到了优秀学生的水平。多元化综合智能教育理论也明确指出，每个学生都应该是优秀的。在提高学生的智能水平上，不仅存在智能类型不同的问题。教师自然需要为每个学生创造和谐、轻松愉快的智能学习和生活氛围，为促进学生综合心理智能的均衡发展提供良好的学习条件，增强每个学生的智能自信，从而实现每个学生潜能的全面发展。

二、多元智能理论在初中地理教学中的应用

1.针对学校的所有学生，灵活运用各种课堂教学方法

鉴于初中生在后期逐渐形成的地理抽象思维表达能力和较强的自我综合发展能力意识，教师不仅要高度重视地理视觉形象材料使用的具体演示和操作，还需要通过观察、分析、比较和概括，运用各种以逻辑思维为重点的地理学习实践活动，使初中生学会将其逻辑推理与直观形象推理相结合，正确理解运用地理观察事物和直观现象的内在联系和变化规律。在地理教学实践过程中，所有教师都应组织和安排实地地理观察和实地调查、收集、整理和分析与虚拟地理相关的信息技术材料等实践活动。例如，地理实验班培养学生具有地理智能自我意识、博物学家智能意识和较高的人际智能综合发展能力三个特点。它可以在多层次的师生之间进行自主合作探究，在师生之间选择自主选择的合作探究学习实践活动，让所有学生都能体验到自主探索和应用地理知识的过程，体验到学习虚拟地理的成功感和乐趣。提高他们的理论信心和实践能力，积极应用地理知识研究和解决虚拟现实地理世界中的各种地理技术问题，增强学习过程中的主动性。再例如，在学习湘教版初中地理的《中国的自然环境》的时候，教师可以统计一下班里的学生都来自哪些地方，让这些学生针对自己的家乡说说自己家乡的环境特点，比如气候、地势、人口密度等等，根据学生对自己家乡的了解学习地理。

2.充分发挥地理优势，注重发展学生的空间智能

地理学本身就是研究自然地理空间环境以及人类自然活动与社会地理空间环境关系的科学。它有两个显著的科学特征。第一个是科学的综合性，从整体上反映人类自然客观地理世界中的地理空间环境。第二是客观区域性。任何自然和社会的理现象都需要实施并达到一定的客观地理空间。整体性和综合性教学是区别于其他教育学科的最本质的教学特征，也是我国地理教育学科的重要核心教学内涵之一。地理现象的发展是一个过程，它要求初中生具备现象的空间想象和发展变化的空间想象，才能正确理解地理的基本概念和科学原理。因此，可以说地理空间思维能力是地理学中一种独特的思维方式，多元智能与之对应的学生空间智能的强弱成为学生形成地理概念、理解地理原理、解决地理问题的最关键的促进或限制因素。发展学生的空间智能应该是初中地理课堂教学目标的重要组成部分。例如：在学习《青藏地区和西北地区》的时候，教师可以用ppt给学生播放一些青藏地区和西北地区的地势图片，让学生更直观的看到这些地区的地势样貌。让学生根据直观的图片了解课本上的内容，让学生更容易学习地理知识。

3.学生的空间智能发展作为学生地理学习成效的参考标准之一

地理学还是一门理论实践性很强的学科。新教材课程作为检验学生地理实践性本科学习有效性的重要标准，不仅要看学生记住了多少关于地理的名字，还要关注学生能否充分利用地理知识、科学技能和逻辑思维能力，有效解决实际社会生活中的地理问题。一个初中生，在二维空间的准确视觉感知和具体表达能力、三维空间的准确思维能力、对空间线、形状、结构、颜色和其他空间物体之间关系的准确处理和分析能力等诸多方面都没有进步，不能很好地利用地图确定行走路线和把握方向，很难建立起清晰的地理空间概念。因此，学生地理空间综合智能的发展水平可以作为衡量学生从事地理本科学习活动的有效性，检验学生是否真正理解地理知识的重要参考尺度。

三、结语

将这种多元化的智能教学理论融入我国初中地理教学，是我国初中地理教学改革的重要进展，为我国初中地理教学改革注入了新的发展思路。多元化综合智能体育理论的发展要求中学地理体育教学不仅要局限于直接传授学科基础知识和技能，还需要引导和不断探索地理学生不同的综合能力需求。地理教学教师应根据各专业学生不同的个性特征和综合学习与实践能力，选择不同的地理教学方法，不断创新和丰富地理教学内容和方法，以促进地理学生综合智力的多样化和均衡发展，实现新师范时代地理教育的根本发展目标。

参考文献

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