摘 要：分层异步教学法能够结合学生的实际情况，因人而异的划分成不同的层级，再由教师对不同层级的学生传授其层级范围内的数学知识，更有利于学生真正掌握数学知识，夯实数学基础。本文通过先介绍分层异步教学法对学习初中数学的可行性，再介绍分层异步教学法的具体运用步骤增强说服性，并呼吁教育界的有识之士能够将该教学方法进行推广。

关键词：数学；分层异步；运用

我国一直普遍存在着初高中数学难度较大，学生难以掌握且学习积极性不高的现状，因此如何提高学生学习初中数学的效率和积极性，已经成为学校和老师关注的重点。而分层异步教学法自被提出以来，其理论性和实践性通过一定范围的试行后，得到了良好的反馈效果，因此一直被教育界所看好。

一、分层异步教学法的先进性及其实用性

随着小学升初中的跨度，人教版数学课程的难度越来越高，因此也将学生的数学水平差异逐渐放大。而分层异步教学法能够结合实际教学情况和参考学生往期成绩，将学生按照数学水平的不同分成不同的层级。再根据不同的层级制定不同的数学教学计划，使数学水平较低的同学能够通过循序渐进的方式逐渐入门，并重拾学习数学的信心。而数学水平较高的同学也能够不浪费过多的时间学习较基础的知识，能够提前接触难度逐渐递增的数学知识，及早适应。因此，分层异步教学法自身的科学性和先进实用性，决定其必将作为重点初中数学教学方法普及。

二、分层异步教学法的运用步骤

（一）结合实际情况，划分层级标准

结合学生的入学数学成绩以及根据教学目标进行学前测验，明确学生的能力水平以及与其他学生之间的差距，最后根据分析得出能力报告。由于层级过少会影响学生的学习质量，而层级过多会造成资源的浪费和频繁变动，因此将不同数学能力的学生进行三到五个层次的划分是比较合理的。

（二）根据划分的层级制定相应的教学目标

虽然所学的课程知识是固定的，但是由于学生的数学水平不一样，因此需要制定出符合该层级学生能力的学习目标，而不能一概而论制定统一的教学标准。

比如在人教版数学中，关于有理数的四则运算这一知识点的学习。针对数学领悟能力较好的学生，可以通过先教乘法法则，再让学生通过举一反三推出除法法则甚至混合运算法则。这样做不仅可以增强学生的推理能力，还能让其感受到数学的奥妙，由此增加学习的欲望和热情。而对于数学基础较差的学生，则需要在每一步的学习中通过举例的方法，让学生由浅入深地边记忆边理解掌握知识点。

（三）组建不同层级学生的学习合作小组

虽然将学生按照数学能力不同进行分组，但不等同于将学生进行智商等级划分。在一个班级中，将数学能力高和数学能力低的学生组成互助小组。在课下，数学成绩好的学生可以通过扮演小老师的角色，为成绩差的学生讲解知识点。一方面，成绩好的同学能够转换记忆方式，更加牢固的记忆知识；另一方面，成绩不好的学生通过二次学习，能够较第一次更快的理解并吸收知识难点。通过组建不同层级学生的学习合作小组，能够建立融洽的学习氛围，并达到双赢的效果。

（四）分层级制定不同的课后作业和定期考核

在每一次知识点的学习后，都需要通过不断练习掌握。而教师在布置课后作业时，要合理分配不同难度数学题目的比例。对于数学水平较高的同学，难题的比例应该占比较大，但不能太多，以免增加学生的负担。而对于数学水平较低的同学，中等难度和简单的题应该占比较多，并且在题的数量上应该多。因为通过多次反复练习，学生能够逐渐掌握出题方向和提高做题正确率，从而增强学习的信心。

由于学习状态不是一成不变的，在每一个学习的月度和季度后，学生的学习能力会逐渐发生变化。因此，需要对不同层级的学生进行定期学习考核，以便做好相应的调整。对于进步较大的学生，应该综合考虑是否需要将其进行层级的更换，从而更好的达到学习水平的进一步提高。对于出现退步的学生，如果让其继续留在较高层级里，会严重打击学习积极性，通过适当的调整，反而能够看到好的学习效果。

（五）关注学生心理变化，建立良好的师生关系

初中学生仍处于非常稚嫩的发展阶段，面对这种教学方法很容易产生困惑甚至误解。因此，老师需要让学生充分理解分层异步教学法的实施意义。在教学过程中，教师不应关注教学内容和理所当然地用成绩对学生进行分层，而是要综合分析学生出现成绩大幅波动的表象背后是否是其他客观因素导致的。并且，在层级发生变动时，考试失利的学生可能会对重新划分的层级产生抵触心理，甚至消极情绪。这时候需要老师及时察觉，并进行思想引导和亲切鼓励。

三、结束语

教学方法作为一种手段，其可行性和有效性的判定，应该通过对比前后学习能力作为评估，而不仅关注该方法是否顺利实施。分层异步教学法的顺利展开，需要学校的重视支持和家长的理解配合。而该教学手段能否产生好的效果，则离不开老师能够做到一视同仁和同等对待。如果学生能够感受到老师的关怀和殷切期盼，一定会不负所托，在学习数学时付出努力和耐心，并最终攻克难题，取得好成绩。

参考文献

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