摘 要：数学是人类文化的重要组成部分，生活中到处都有数学，数学在各个领域都是不可或缺的。学生在生理发展方面和心理特征方面的差异是客观存在的，学生对数学的兴趣和对数学知识的接受能力的差异也是客观的。学校部分优质生源的减少，学生的素质更是参差不齐。这样的形势势必会对数学教学带来很大的负面影响。本文主要探讨了高中数学课堂中差异教学的实践与思考，为高中数学教学的突破寻求一个出口方向。

关键词：高中数学；数学课堂；差异教学

差异教学是一种开放的教学方法，通过分析学生在认知能力上的差异，有针对性地进行教学，以满足学生不同的发展需求，保证课堂教学的有效性。在具体实施中，教师应突破传统模式，改变以往的统一教学方法，兼顾学生的个性和能力，注重课堂氛围的创造，有针对性地进行教学，使学生形成一种有效的思维方式，促进学生的全面发展。高中数学课堂中差异教学的实践与思考，需要着手于实际情况，实际确定“差异教学”在高中数学课堂中的具体应用，进而全面发挥差异教学的作用，促进高中数学教学的全面化发展。需要掌握的实际情况包括学生的数学学习情况，数学教材内容，数学课堂教学现状，学生对于数学的学习态度，以及教师数学教学能力等。以此为依据方向，探究差异教学在高中数学课堂教学中的应用操作，防止出现差异教学的错误使用，对于高中数学教学产生不利的影响。

一、高中数学课堂差异教学实践的必要性

差异教学是指教师在实际教学过程中根据学生的学习能力和学习的实际情况制定教学目标。在教学中，学生之间的差异主要体现在学习兴趣差异和学生学习态度差异上。差异教学的发展可以改变原始学生个性化学习得不到满足的情况，激发学生的学习兴趣。然而，在我国的高中数学教学中，一些教师在应试教育的影响下把成绩作为衡量学生的唯一标准，这种现象对大多数学生的心理产生负面影响，不利于学生综合素质的全面发展，因此，差异教学的实施是必要的。

二、高中数学课堂差异教学的实践探析

1.合理布置不同层次的预习作业

预习是课堂学习的重要环节，让学生对新内容有个整体感知，促进其自学能力的培养。教师要合理安排预习作业，注重分层，引导学生有计划、有目标地学习，满足不同层次学生的发展需求，提高其课堂学习效率。考虑到高中生在认知水平、学习能力上存在差异，教学中教师要设置层次化和弹性化的教学目标，满足不同学习程度学生的需求，促进教学活动的有效开展。在教学中，教师应倡导先教后学的模式，让学生先了解，在其掌握的基础上进一步引导，促进其思考探究。比如，对于学困生，就让他先复习，回顾以往的知识，基本能看懂新知识，尝试完成相应的习题，出现问题记录下来先向同学请教，解决不了就带着疑问听课。对于中等生，预习要求就要高一点，不仅要掌握理解相关内容，会参照定理公式进行计算，还要完成习题，主动帮助学困生。对于学优生，就要提升到一定层面，不能停留在知识表面，除了主动推导公式定理、积极解决例题外，还要从理论和方法上消化预习内容，对一些难度较大的问题有自己的思考，为讨论探究奠定基础。

2.创设有趣的教学情境

在数学教学中，教师可以围绕教材创设有趣的情境，活跃课堂，激发学生的探究欲望，让不同层次的学生对数学学习都有新的认知。例如，在讲“椭圆”时，教师可以设计一个小游戏：将一根绳的两端固定在黑板上，用粉笔将细绳拉紧，让粉笔在黑板上慢慢移动，引导学生思考：画出来的是什么图形？有的学生认为是圆形，有的学生认为是椭圆，看到他们争论，教师再提倡验证，让学生在黑板上画出来，结果是椭圆。这样，不仅能激发学生的思维，还能掌握他们思维的差异性，进而更好地实施差异教学。

3.让学生开展合作学习

合作是一种科学有效的学习方式，在数学课堂上可以广泛运用。一个班级有不同层次的学生，如果直接分成A、B、C三等，学生自尊心会受到伤害，对数学学习产生厌倦情绪。采用小组的形式，就可以让不同层次的学生在一起交流，相互促进，实现互补。出于差异教学的考虑，在具体实施时，教师要注意：

（1）针对不同层次的学生布置不同数量的题目，注重其思考探索的深度，必要时可以提供帮助。

（2）在开展合作学习时，要合理安排各种角色，保证学困生的参与度，帮助其解决问题，增强其学习的信心。要重视中等生的发展需求，适当地点拨指导，促进其提升。学优生是整个小组的中坚力量，教师要提供平台让其发展，让其主动帮助其他学生，促进整体的进步。

4.教师要加强课后指导

在布置作业时，教师要体现教学差异性，针对学情设计灵活、有层次的作业，让学生在完成作业的过程中能适当地发展能力，激发数学学习的兴趣。一般布置三个层次的作业，满足不同程度学生的需求。对于学困生，布置基础性作业，让其对教材概念、公式有一个扎实的掌握。对于中等生，以基础题为主，布置少量的提升题，帮助学生稳固提升。对于学优生，布置一些综合性、灵活性较强的题目，引导学生思考探究，促进学生能力的提升。这样布置作业，符合全体学生的发展需求，能让其循序渐进，稳固提升。在课外辅导时，教师要注重差异，针对学生的不同学情，有侧重地辅导，帮助学困生弥补听课不足，加强基础辅导，注重中等生的能力提升，引导学优生自主学习，实现能力拓展，发挥差异教学的价值。

总而言之，人与人之间的差异是客观存在的，这种差异也形成了社会多样化的需求。所以，教学应该在承认这种差异是一种需求的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，使不同的学生得到不同的发展，让所有学生全面和谐地发展。

参考文献

[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社.

[2]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].中国纺织大学出版.