摘 要：高中生物在培养学生思考能力和科学素养上有重要意义，为了加深学生对知识的掌握，要确保他们能掌握并灵活应用生物解题方法。本文主要围绕生物概念图解题方法、遗传系谱图解题方法等方面展开讨论，结合具体生物问题，分析并总结高中生物解题方法，从而降低学生解决解题难度，有利于提高他们的解题能力和速度。

关键词：高中生物；遗传系谱图；概念图；解题方法

概念图和遗传系谱图相关问题的解答是高中生物学习内容中的重难点，需要学生对基础知识有所掌握基础上，运用逻辑思维能力进行问题解答。其中概念图是指利用图解形式展示不同概念间的关系，这类问题旨在考察学生知识联系能力，遗传系谱图主要包括发病遗传方式判断和发病率计算等两类题型，需要学生掌握一定解题技巧，保证计算结果准确性，对学生整个生物学习能力的提高有促进作用。

一、高中生物概念图类问题解题方法

概念图在生物考试中占有比例较大，是将各个概念间的关系以图解形式展现出来，形成相应的关系示意图。概念图能直观表示不同概念间的关联性，要求学生能通过观察概念图，明确生物概念间的从属、独立、交叉等关系，实现多个模块知识的系统化。对于学生来讲，不仅应充分掌握生物理论知识，还要具备整合碎片化知识的能力，从而灵活应用生物知识。下面将以经典例题来进行高中生物概念图类问题解答技巧的研究。

图中主要表示生物体内不同有机物组成及功能关系图，通过上图的观察分析，来选出错误选项。一是荞麦种子细胞中，组分A为葡萄糖，E为淀粉；二是等质量的物质E和F氧化分解后，其中F释放的能量较多；三是C种类大概有20种，化学元素组成有C、H、O、N；四是SARS病毒对应的遗传物质水解后，产生二氧化碳和水等物质。根据题目给出的概念图可知，物质A为葡萄糖；E为多糖；F为脂肪；B为脂肪酸和甘油；H为核酸；G为蛋白质；C为氨基酸；D为核苷酸，根据已经掌握的生物知识判断出病毒遗传物质为RNA，其彻底水解产物是核糖核苷酸，并且氧化分解得到二氧化碳、水和尿素等产物，从而选出错误选项。在实际解答这类问题时，要根据概念图箭头方向来明确概念间相互关系，确定他们之间的逻辑关系，进而将生物知识联系起来，把握概念图展现出的生物学意义。另外，还要找到概念图信息和已有知识间的结合点，根据图形箭头方向，挖掘得到符合图形绘制特点的生物知识，并总结相关联的知识内容，最终实现问题有效解决。概念图在生物知识学习中有重要意义，还建议同学能自行构建概念图，做到知识全面掌握。

二、高中生物遗传系谱图类问题解题方法

（一）遗传系谱图中遗传病遗传方式的分析

遗传系谱图涉及到遗传方式判断问题，要结合图中信息进行问题分析。首先，应确定其中特殊遗传方式，例如，白化病和先天性聋哑等疾病属于隐形遗传病，而多指、软骨发育不全等为显性遗传病，这类遗传病的判断方法相对简单，可根据系谱图信息快速做出判断。其次，还要确认是否是细胞质遗传，当观察到母病子女都患有此病时，母亲正常则子女全部正常时，说明这类遗传病遗传方式为细胞质遗传。最后还要判断是否是伴Y遗传，当出现父传子、子传孙情况时，表明这一疾病遗传方式为伴Y遗传。

在遗传病显隐性判断方面，如果遗产系谱图中某种遗传病双亲都正常，而后代子女出现遗传病，则说明这类遗传病是隐形基因控制下的遗传病，而双亲有病，后代子女正常，表明遗传病的遗传方式为显性遗传。在系谱图问题解答时，还需要能根据图式信息判断致病因子位置。当判定隐形遗传情况时，应在系谱图中找到女病父不病、母病子不病的现象，出现上述情况时，则判断出该病致病因在常染色体上。在显性遗传情况判断中，确定遗传病是显性遗传后，要在图中找到父病女不病、子病母不病的情况，从而判断其是染色体遗传。在其他类型的遗传方式判断上，如果系谱图中不出现上述情况，而是代代都有患者时，说明此病时显性遗传病的可能性较大，而整个系谱图中男性患者较与女性患者要多时，可能为伴性遗传。

（二）遗传系谱图中遗传病遗传概率计算问题

遗传系谱图中遗传病遗传概率计算问题相对来讲难度较大，需要学生在掌握一定计算技巧的基础上，进行遗传问题解题训练，进而做到计算方法在遗传概率问题解答上有较好应用。常见问题为给出某遗传病是显性或者隐形遗传病，要求学生根据系谱图信息，计算得到后代患病概率。可采取自由组合定律来解答这类问题，如已知某一遗传病的遗传系谱图，判断父母双方可能的基因型和对应的概率，将得到的基因型列出来，对于显性遗传病来说，当其中一个基因是显性致病因子则说明后代会患有此病，而隐形疾病需要基因型都是隐形基因。在完成上述分析步骤后，可进一步计算得到遗传病的遗传概率。另外，还可采用配子基因频率方式进行解答。结合系谱图信息，推算出可能基因型及其概率，不同配子随机结合并得到后代基因型对应的概率。具体来说，在生物教学中，遗传问题的解答方法是多样化的，为了提高解题效率和准确性，还需要同学在实际训练中总结自己适合的解题方法，能快速判断出遗传系谱图展示的信息内容。

三、结论

综上所述，在进行高中生物学习过程中，不仅应注重基础知识的学习，还要在解题实践中，掌握一定解题技巧，为之后相似题型的解答提供对应的解题模式，因此，需要学生在生物学习实践中，注重知识的积累和相似题型的总结归纳，逐步完善自身的知识体系。高中生物概念图和遗传系谱图解题方法相对固定，是需要同学切实掌握的知识内容，并在解题训练中做到解题技巧灵活使用。

参考文献

[1]束必余.高中生物学课堂教学中突破难点的方法[J].生物学通报，2017，52（01）：44-47.

[2]王兴龙.高中生物遗传系谱图中的几种“怪”病[J].中学生物教学，2018（Z1）：116-118.