摘 要：如何把学生学习历史的积极性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。

关键词：教学方法；教学环境；评价体系

历史教学是一个可以高度互动的科学之一，教学中需要教师将历史知识传授给学生，也需要学生针对历史问题提出自己的问题，要完成这一过程需学生将自己内心的质疑反映出来；但由于我们长期以被动式教学模式为主，学生的主动性、积极性被扼杀，严重缺乏问题意识，更不知道如何去提问，这是值得教育工作者思考的重要问题。对于学生问题意识的培养，不仅有利于提升课堂教学效果，更是有助于让学生掌握自主学习的方法。

一、教师要注重培养学生的学习高中历史的兴趣

在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把‘犯人’的身体贴在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的身体立即冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。

高中学生正处于青春期，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生讲述“露马脚”故事的由来，这样既增强学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生讲述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后非常感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。

二、改变传统的教学方法

以往教师大都是以讲解、概括为主的“填鸭式”教学方法，把学生当成听众，根据讲课的重点，让学生在书上划线，让学生死记硬背，这样的历史课枯燥无味，一上课学生不是打瞌睡就是做其他科目习题，把老师留在讲台上唱“独角戏”。新教学大纲实施以后，高中历史教学强调时代特点，教学相长，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往的、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展的目的。笔者在教学中经常采用的描述法不仅能增强教学的形象性，还能提高学生的分析、综合能力。历史的许多人和事，是对学生进行思想教育的很好素材，如果教师只靠语言叙述是难以描绘当时的情景。历史教学不能仅局限于教授学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，培养学生通过历史事件的分析、提高重新认识现实问题的能力。如讲《戊戌变法》这节课时，着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景，把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在学生心中，使学生受到强烈感染，激发学生的爱国主义感情。

三、教学中要合理的给学生营造良好的提问环境

笔者通过对身边课堂长期的观察调查发现，很多学生在课堂上并不是没有问题，而是畏于教师权威不敢提问。由于高中的历史教学内容比较多，课堂教学任务繁重，很多教师根本无暇顾及为学生营造良好的提问氛围。大部分教师都是按照教学大纲要求，详细讲解教材中的相关知识点，但是并未真正理解学生的认知情况、学习状态；同时，部分学生担心自己提出的问题过于肤浅而羞于提问。不管何种情况，导致课堂提问氛围不浓的主要原因在于教师的教学理念的偏差，对于学生的评价只是单纯用“对与错、是与非”为标准，将学生的思维局限于课本教材及教师预定范围内，久而久之便导致学生课堂提问这一重要环节被淡化甚至消失。教学活动本应该是一个发现问题及解决问题的过程，而在高中历史教学中，大部分教师往往没有考虑到学生是否能够接受，而仅仅是将知识强加给学生。长此以往，学生在学习过程中会产生厌倦心理，逐渐对学习历史知识失去兴趣，从而难以达到理想学习效果。因此，在历史教学活动中培养学生的问题意识至关重要。

四、健全教学评价体系

教学实践证明，教学评价不仅对于学生有重要的影响，而且对于教师有效开展教学也有很好的促进作用。所以，高中历史教师要重视教学评价体系的健全，力求使其既合理又科学有效。高中历史教师要认识到教学评价是一个综合的、系统的体系，涉及很多方而。正如新课程标准中提倡的多元化评价模式，不仅关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，不仅要关注学生平时的学习情况和状态，还要关注学生的情感和心理，教学评价反映的应该是学生的综合学习情况，否则就是很片面的，难以将学生的实际情况反映出来。高中历史教师应该结合自己学校和学生的实际情况制定出合理的评价制度，既要让学生参与到评价过程中，又要将学生的综合学习情况如实反映，还要让学生感受到评价的重要作用，这样的评价制度才是切实可行的。

总之，在高中历史课堂教学中，教师要转变传统观念，以新课改理念为指导，结合教学实践而应用不同的教学法，通过情境来激发学生的探究兴趣，以问题来引导学生在小组内合作探究构建知识，通过教师的精讲释疑来提升合作效率，针对学生的个体差异而采用分层练习的方式来引导学生进行巩固，从而让学生从知识走向技能，这样才能不断提高历史课堂教学效率，促进学生的发展。

参考文献

[1]黄辉.浅谈新课程背景下中学历史探究性教学的开展[J].中学历史教学，2008（07）.

[2]张海霞.从历史教学观的视角看新课程的问题[J].历史教学（中学版），2008（07）.