摘 要：作文教学如能“一切从学生出发”，贴近学生，融入生活，采取多种训练形式，运用多元化习作方法，增加写作兴趣，点燃写作欲望，维系写作热情，学生才会想写作，会写作，乐写作。这样，作文教学便走上了一条成功之路。

关键词：习作；观察；想象；构思；表达

习作是一种语言的表达，是一种真挚感情的流露，更是一种与世间万物交流的表现。习作的好处关键是用心交流，用口述说，用情感悟。语文课标规定：“三年级是学生学习写作技巧的开始。”也就是说，三年级是语文教学的一个转折点，习作基础牢固性的好坏，这儿就是个起点。因此，三年级是学生写作阶段的初始阶段，是学生真正接触社会，接触大自然、体验生活的起点。是他们开阔视野，打开心扉的阶段，是他们向大自然触景生情的阶段，习作的培养训练开始萌芽，这就要靠我们老师的精心携带和不断地培养了！习作基础打好了，口语交际课和综合性学习课就迎刃而解，再也不愁课堂上出现无话可说的尴尬场面了！换句话说，习作就是口语交际和综合性学习的铺路石。由此，习作之见经历如下。

一、打破陈规从一年级开始训练，效果倍增

多年经验告诉我，与其让学生三年级才开始习作，不如一年级着手训练。单纯的字词教学会让学生乏味，学习偷懒等现象发生。教学时，字词中加句子训练，句子中加片断训练，片断中加段落训练，段落训练中加短小篇训练，训练他们在生活中会用上学过的字词，组成通顺完整的话，再把这些话组合起来，不会的字词拼音代替，组合再组合。课上课下组织观察、思考，把自己喜欢的记在心里，说给同学听听，再写出来。字词句音既得到巩固，篇又得到训练，有意无意的训练，到了习作阶段，他们的基础根深蒂固。你会发现他们的习作不同于别人的习作，语言丰富，语句有理有据，思维活跃，同一个问题会有意想不到的收获和惊喜，识字面比同龄人宽，有一定的写作技巧、书写速度。习作又达到了另外一个境界。

二、亲临其境打破沉默是金的场面

环境造就人，这话一点儿都不假。环境的好坏最能让人容易开口说话，有了说话表达作基础，景物特点自然就会突出，事情的起因、经过、结果就会清楚明白，人物形象就会鲜明。对于刚接触作文的学生连作文是做些什么，我们需要怎样做？都摸门不知东，别说写作了！在教学第一堂习作课时，题目是《新学期的开始，有什么新的变化》，学生只知换了个教室，换了些老师，有同学的加、减而已，感觉再平常不过了，没有什么新奇之处。老师就抓住教室不放，但老师把学生放了，放他们观察室内的墙上张贴的东西，有些什么，哪儿最吸引你，不同状态下有何不同，为什么？在大脑里想想该怎么表达才能让听的同学为你鼓掌，找到的学生进入沉默思维进行构思。看看室内平凡的花花草草，有风没风，它们各是什么情况，有什么特点，想象一下，你会发现别人没发现的特点。学生聚精会神地观赏，用心地寻找。安排他们与新来的同学一起玩耍、一起学习、一起打扫卫生，注意观察他们的举动，看他们与众不同之处。学生们争着抢着和他们相处，除了观察还友谊增进。习作前，学生们统统把自己的所得都展示在大家面前，发现不足，及时补充进来，把室内的新变化说得头头是道，然后再让学生动笔写出来，写完后，告诉他们习作的格式，经过他们的动手动脑后，这就是作文。这句话让学生对习作提起了信心，树立起"原来作文就这么简单"这颗雄心。第一次习作就在学生的观察、思考、想象中加以发挥、课堂上充分展示、积极表达中既热闹又悄无声息地完成了。学生们的观察能力、想象能力、语言表达能力得到了有效锻炼，今后的习作，题目一出来，听完老师的要求，马上行动起来，主动邀人合作完成任务，收益颇多，兴趣高涨。这就证明了老师的引导作用给学生潜移默化的教育带来深深的影响。

三、修辞手法换成实际看到的写法，特点更突出

习作中，运用了修辞手法，能增强句子的表达效果。可是用了修辞手法后，学生就结束了描写，找不到合适的词语或句子来描述。何不如让学生看到什么写什么，把自己观察到的事物特点具体写出来，既满足文章要求的字数，读者又可以感受到文章内容的丰富，还有身临其境的感觉。学生经过反复训练后，无论观赏到什么，就不会出现生搬硬套地运用那句修辞了。如“林子里的树叶动起来的样子好像大海里的波浪，起伏不定。”改为：“微风轻轻地吹来，林子里的树叶声音可响了，瓢泼大雨的那种声音，树叶突然间长高了很多，鼓起来了，又蓬了起来，接着下去了，又上来了，和连绵起伏的山坡没什么两样。”这样一改，树林子里的特点既突出又形象，让读者亲眼目睹了这片林子在风中起起伏伏的变化。特点更加生动，具体描述到位了，表达效果更加有意思。学生的观点得到进一步发展，表达能力摆开了修辞手法的束缚，读起来节奏感比较强，句子要表达的意思被彰显出来了。学生的视野被打开了，开阔起来了，想象也丰富起来了，拓展训练也延伸出去了。习作又达到了一个境界。

四、语言、动作、心理描写更突出人物形象

人物形象的描写，主要是靠语言描写、动作描写和心理描写来突出的。某人物所做的某件事，只有语言没有动作，那就等于只讲不做；只有动作没有语言，就等于光做不说，没人理解；只有语言、动作，没有心理描写，那就显得很平淡。因此，人物形象的描写，语言、动作、心理描写缺一不可。有了这三种描写，人物形象就会有血有肉，活力四射，读者会有更深刻的印象，对要描写的人物特点清楚明白。写人还要写事，没有事情的发展，描写的人物显得平凡无味，写做事来衬托人物，有说才有做，有做才有说，说与做搭配完美结合，才能看得出一个人的品行好坏，做事可不可靠，人是否值得信赖；心理描写可以让读者感受到他的处境，明白他的心思，猜透他的下一步如何走。如，“描写印象深刻的人——盲人叔叔”。给学生的线索是“下水道井盖没盖好——过路人——盲人”，让学生去看、去听、去想、去比较，回来汇报自己所得。比较的是盲人与过路人的语言、动作，凸显盲人在费力挪动井盖时的高大形象；想象的是盲人的心理活动，就是一心替别人着想的高尚行为，这样，学生就会在语言描写上下功夫，在动作描写上进行思索，在心理描写上加以猜想；让描写的人物深深地印在读者的脑海里。为此，学生的听说读写能力得以有效发挥，对习作中的人物描写抓突出特点，叙述与众不同的地方，观赏做事的不同之处的风格，赞美人物美德。流露出最真挚的敬佩之情。当然，人不可貌相，适当的外貌描写可以增添人物色彩，貌相平平凡凡的人，做出来的事让人赞叹不已！

字词句的不断训练，提前训练，给学生的习作创造有利条件，是搭建习作基础的平台，发散学生思维能力，空间想象能力的支撑点。是教师的教学方式方法不断更新的前提。