在小学班主任工作中，班级管理对班主任工作具有极其重要的影响。班级管理是一门“管”与“放”得艺术。“管”的太严，学生缺少自主性，思想、行为变得被动机械；而“放”得太多，学生又会纪律涣散，如一盘散沙。管多少为宜，放多少不乱，这不仅依赖老师的管理经验，更要认真的分析本班学生的个体差异和群体特征。处于小学阶段的孩子，在思想上已经有了自己的诸多见解和判断是非的能力，在生活上他们也已初步具有独立的自理的能力。如何把孩子们的能力运用起来，让他们自己成为班级管理的主任便成了我主要思考的问题。

首先，要摆正学生与老师之间的关系，从平等的视角去看待学生，充分的信任学生，适当的“放权”。

刚步入教师岗位时的我，在班级管理的中一直以耳提面命式的教育为主，恨不得自己有一百双眼睛、一百张嘴，来监督、督促学生，只对违反纪律的同学进行严厉的批评教育。这样的教育方法是我身心俱疲，却收效甚微，甚至学生有越来越被动的趋势。那时我认为，处于小学阶段的学生还是孩子，需要大人事事管理，时时督促，直到一次品社课，我的观念开始动摇。

当时正在上品社课，刚刚学完“能够自制的人，才是最强大的人”这句名言，广播里突然传来教师开会的广播，布置好作业后，我问道：“什么样的人是最强大的人？”学生们洪亮的声音回答道“能自制的人！”，我紧接着问“你们是不是最强大的人呢？”学生们用自信的声音给了我肯定的答案。在开完会后我匆匆忙忙赶到班级门口时，寂静的教室使我感到陌生——教室里绝大多数的孩子们安安静静的写作业、看书。看到这番景象，我不禁羞愧，原来是我低估了学生的自制力，是我不够信任学生。在感动之余，我对遵守诺言能够自制的学生进行了表扬，对自制力不足的学生进行引导指正，渐渐的班级的纪律好了起来。

其次，培养正确竞争意识，建立奖励机制，学生自主选拔组长。

通过对本班学生群体进行分析研究后，我发现大多数的学生有着很强的自尊心和竞争心理，这让我如获至宝。于是我将班级分为了五个小组，以组为单位进行管理，组内由小组长带领组员学习、讨论，同学之间相互帮助和切磋，即使一时疏忽犯了错误，也会得到及时的改良纠正；小组与小组在学习、纪律、卫生等方面进行竞争，表现较好的小组获取相应的分数；小组内部还可以进行个人的竞争，也可以获取个人相应分数，这些分数将在期末汇总进行文具等奖品的兑换。在竞争与奖励的激励下，学生慢慢有了学习的主动性。

在激烈的竞争下，学生有时会出现只注重比分的现象，这时就突出了小组长角色的重要作用。所以在选拔组长时，动员学生报名参与竞选，接下来在全体学生面前进行竞选演讲，介绍自己的优点以及如何展开工作，最后在组内进行无记名投票选举，这样的方式能够最大限度的将威信高、能力强、学习好的学生选举出来，并且这样的小组长与组内成员的合作将更加默契，组员对小组长将更加信服。班主任引导小组长，小组长带领组员，这样不仅能够有效减轻班主任的负担，也能促使学生更好、更主动的完成学习以及班级的各项活动。

最后，注重班队会在班级管理中的重要作用。

小学生毕竟还是未长大的孩子，缺乏自我控制能力，缺乏坚持的毅力，在学习成长过程中，光有一腔竞争的热情是远远不够的，还需要借助外力来约束自己，因此在这一过程中“评价”显得尤为重要——自我评价、相互评价、老师评价。

自我评价是学生对自己在一段时间或某件事中对自我行为等方面的评价。在主题班队会中，班主任组织学生进行自我评价，学生在自我评价中会发现自己的长处与不足，并提出改进方案，这是学生自我认识的过程。

相互评价是在相互找问题的同时认识到对方的优点，形成取长补短的良好效应。例如主题班会中，学生在评价对方优点后，也真诚地提出对方的缺点，通过善意的提醒，使对方意识到自身不足之处，并进行改进，在互相提高的基础上，也增进了学生的感情，使学生体会到真正友谊的正能量作用。

教师评价，我认为是建立在学生自我评价和学生相互评价基础上产生的。老师在整个评价活动中，作为顾问和引导者，当学生遇到疑惑、无法解决的问题时，老师将运用自身知识帮助学生解决；当学生没有正确认识到自身优、缺点时，老师进行适当的引导，从而提高学生的自我认识和自我管理意识。

总之，只有给学生营造一个和谐的民主氛围，学生的积极性、主动性才能更好的调动起来，才能在自我管理中得到成长。班主任作为推动学生向前发展的最大动力，如何拿捏好“管”与“放”的度，将是我今后继续探索研究的课题。从对学生耳提面命的“勤劳”老师，到放手让学生进行自我管理的“懒惰”老师，不仅需要对学生充分的信任，更需要的是教师自身素质的更高要求。在今后的教育道路上，作为老师的我将会多思、多想、多学，在努力提高自身素质的同时，唤醒更多学生的自我管理意识，让学生真正成为班级的主人，学习的主人。