摘 要：随着科技和经济的持续进步，小学教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。对于小学生而言，识字和写字可以看作是阅读以及写作工作的重要基础，对于学生未来语文知识的学习有着非常重要的帮助。为此，教师理应对此提高重视。然而，在传统的教学活动中，普遍教师采取的教学方法过于简单，促使学生们对于汉字反复进行书写练习，导致学生自身兴趣度偏低，进而影响了教学质量。基于这一情况，必须对于早期教学误区和策略展开分析。本篇文章将阐述写字教学中出现的主要问题，并对于具体改进策略提出一些合理的见解。

关键词：小学低年级；写字教学；误区；策略

对于小学生而言，写作可以看作是语文知识学习的重要基础，因此必须予以重视。所以，教师为了能够提升教学的质量，理应对分析以前课程中存在的误区，并采取一些针对性策略进行改进。

一、教师对于学生的汉字读音缺乏重视

（一）主要误区分析

由于受到应试教育的影响，因此教师认为学生们只要能够完成汉字书写即可。因此为了能够应付考试，教师便对于学生的汉字拼读没有给予足够高的重视，对于学生是否能够完成拼读完全没有任何关注。甚至有些教师认为，学生懂得了汉字拼读没有任何意义，只要其可以书写出来即可，这显然无法满足未来语文知识的学习。正是由于这方面原因，导致很多学生只会书写而不会发音。

（二）具体处理对策

教师在开展写字教学的时候，应当为学生们创设良好的语言环境，促使学生们在进行朗读的时候能够做到先认字后书写。或者，教师可以让学生们跟着自己进行阅读，如果阅读一些生僻汉字，可以将其标注下来，并用拼音在旁边标注。之后再对这些汉字单独进行分析，引导学生们进行书写练习。

例如：在进行课文《乡下的孩子》学习时，教师可以先让学生们自主阅读，如果有遇到生字，可以对照拼音进行朗读。之后再结合自己的实际生活，联想文章中出现的各类乡村景物。如此一来，学生们对于汉字的理解将会变得更为深刻，进而增强记忆效果。

二、教师对于学生的汉字笔顺缺乏重视

（一）主要误区分析

部分教师在进行汉字教学的时候，其有着错误的观点，认为学生们在学习生字的时候，只需要多书写几次便能够将其完全记住。同时也有些教师认为学生们只要能够完成汉字正确书写即可，至于笔顺则没有那么重要。例如，在书写汉字“日”的时候，有些学生会先写成一个“口”，最后再在这个“口”字中加一横。这种笔顺方式显然是错误的，如果教师盲目让学生们长时间练习，只会让其在错误的道路上越走越远，进而养成不良的写字习惯。

（二）具体处理对策

在进行写字教学的时候，虽然需要对学生自己在书写过程中的体验予以足够尊重，但是其具体体验的正确与否则需要教师予以关注。汉字的书写正确，并非只是让学生们反复练习便能够达到预期的效果，而是需要给予其一定的方法，让其自己掌握书写的笔顺规律，从而养成良好的写字习惯。

例如：为了吸引学生的兴趣，教师可以尝试采用“谜语”教学法。诸如在学习汉字“高”的时候，教师便可以向学生们提出谜语：“一点一横长，口字在中央，大口来张嘴，小口往外望。”如此一来，学生们便能完成汉字“高”的记忆。这种方式既可以调动课堂氛围同时可以增强小学生学习汉字的兴趣，显然要比学生强行记忆要好的多。

三、教师对于学生的汉字书写缺乏重视

（一）主要误区分析

现如今许多教师在进行语文教学的时候，往往将中心放在了语文的工具性方面，从而对于语文的人文性方面有所忽视。导致教师在实际教学的时候，仅仅关注学生是否完成汉字正确的书写，至于其美观度则并没有重视。如此便造成一些学生尽管能够完成汉字书写，但是其字体却是歪七扭八，如果没有仔细观察，甚至很难认清其书写的哪个字，对其未来的个人发展显然会带来一定程度的负面影响。

（二）具体处理对策

俗话有云，“字如其人”，从某种角度而言，汉字可以看作是自己的一个标签，甚至能够反映出其性格和品行。为此，就暗示更需要让学生们从小养成良好的习惯，能够写出一手好字，这对于学生的综合素养提升有着诸多益处。为此，教师需要对学生的个人兴趣层面进行培养，促使其对于汉字书写能够产生积极性，进而能够下定决心将汉字书写美观。如果学生的兴趣不足，对于书写产生了排斥，往往会采取马马虎虎的态度。因此，教师理应采取不同的方式，尽可能提升教学活动的丰富性，帮助学生们化难为易，促使其在实际写字的过程中能够感受到乐趣所在，进而愿意自主参与到书写练习之中。

四、结束语

综上所述，教师在进行汉字教学的时候，理应走出传统的误区，分析不足的具体原因所在。以此采取有效的教学模式，将学生的学习积极性充分调动起来，使原本看似十分枯燥单一的写字练习变得更为有趣。如此一来，学生们便会对汉字提高重视，除了能够完成正确书写和拼读，还能做到书写美观，进而提升自己的语文素养。

参考文献

[1]杨娟娟.分析小学低年级写字教学的误区及对策[J].中国校外教育旬刊，2017（11）：38-38.

[2]张小娇.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（26）：187-187.