老师的课堂提问，应讲究策略和艺术，因为课堂提问，在整个教学过程中，对学生理解和掌握有关知识起到重要的作用，能激发学生学习语文的兴趣，引导学生参与整个学习过程，激活学生的思维，实现语文课堂教学的最优化。

有的老师课堂提问，简单肤浅，对启迪学生思维用处不大，总是简单地问学生：“对不对？好不好？行不行？……”这种口头禅式地提问，是语文课堂教学的大忌，那么，关于课堂提问，应讲究怎样的策略及原则呢？我经过多年的听课和亲身教学实践，总结有以下几点。

一、由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进

在教学中，教师的课堂提问，应根据教学文本而设计，切勿漫无边际，离题万里。如有位老师在上三年级下册课文《女娲补天》时，课堂导入是这样设计的：“同学们，你们知道女娲是谁吗？在遥远的古代，她做了哪些事？让后来的人们一直传为佳话呢？”经这样的导入式提问，过渡到课文的生字学习，这样的提问，紧扣主题，简单明了，唤起学生对课文学习的兴趣。而有个老师在上这一课时，这样提问：“同学们，你们知道女娲是一个怎么样的人呢？她的身上体现什么精神吧？”这样的提问，学生一头雾水，不知所云，对课文的学习马上产生了畏难情绪，下一步的学习就难以展开了。

二、切入准确，水到渠成，切勿拔苗助长

老师课堂提问时，在什么时候提问？在课文上到哪句时提问？在学生处于怎样的思维状态时提问？是很有讲究的，教师因势利导，审时度势，在不断变化的教学情境中，恰当地提出问题，推动学生经历思考过程，让学生不断地调整思路，实现思维品质的优化过程。

老师所提的问题，必须从学生的实际情况出发，让学生只要“跳一跳”就能摘到“葡萄”吃，尽量不要提一些高大难的问题，如有位老师上三年级下册古诗《嫦娥》时，这样提问：“这首诗在诗歌艺术上水平很高，同学们会‘披情入文’吗？会分析这首诗的艺术特点吗？”很显然，这样的提问，已经严重超出了小学三年级学生的认知水平，收不到任何教学效果。

三、精心设计，问出水平，问出效果，切勿滥问，甚至一问到底

启发性教学原则并非一问到底，而有些教师喜欢“满堂问”，问得哆嗦，问得琐碎，适得其反，当学生在认知产生冲突矛盾时，当学生在认知产生困难时，教师通过“问”的形式为学生排除困惑，无可厚非，引导学生对困难的地方进行描述，针对学生的学习实际，通过恰当的引导，引发学生形成新的问题，产生出有价值的，对学生认识有帮助的提问，有位教师在上到《女娲补天》第四自然段时，叫学生先划出课文句子中的动词，然后向学生提问：“这些动词，说明了女娲在补天时的什么状况呢？”学生经过思考后纷纷回答：辛劳，灵巧，神奇……拓展了学生的思维，收到了良好的效果。

《语文课程标准》提示我们：语文教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力，学生围绕课堂问题整体感知，深入探究，升华思想，让其感受能力，理解能力，评价能力得到综合提高。

由此可见，课堂提问在语文课堂教学中何等重要，它让语文教学变得井井有条，层次分明，教师在运用时，一定要注重其策略性和艺术性。