在我国近几年基础教育课程教学改革研究过程中，人们开始反思传统的教学方法和教学方式。“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作的意识与能力是现代人必须的具备的基本素质。因此教师应该认识到教育改革的重要性，积极投入到教学方式的改革中，为学生的合作学习搭建合适的平台。

合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听的“填鸭式”教学的否定，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。它体现了课标中生生互动的理念和倡导。它根椐一定的学习目标，让异质的学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使之信息交换、合作学习，从而能达到一定的目标。

合作学习的作用在实施课改以来凸显出很强的实效性。首先，合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于教师因材施教，弥补有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。其次，合作学习使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。还有，合作学习有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学有信心，其活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。

正因为合作学习对教书育人有如此大的作用，所以人们在进行小学数学教学时，往往会大量使用合作学习法，但是在使用过程中，不免有点赶时髦的现象，没有利用好合作的学习的作用，没有安排好合作学习时机，所以合作学习方面的问题也比较突出，有待教师及时解决。那么，合作学习究竟出现了哪些问题呢？面对这些问题我们又该如何处理呢？下面我就以教学中的实际案例来给大家说明。

案例一：某小学数学四年级教师这样运用合作学习讲解“三角形的内角和”：在课前让学生备好直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张等教学道具，然后引导学生经过猜想三角形内角和为180度，紧接着请同学们用自己的方法去验证结论。在小组合作后教师没有安排及时的合作效果的反馈。在这堂课上，学生兴趣浓厚，积极性非常高，学生个个都兴致盎然地剪剪、画画、拼拼，无形之中表示出非要弄一个明白不可的决心。约3分钟以后，该教师示意学生停止验证、探索，随即用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证。

这节课是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但在实施合作学习过程中出现了几处不当。首先，只拿出3分钟进行证明和探究三角形内角和是远远不够的。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。该教师给予学生合作学习的时间不足3分钟，这是一种没有实际意义的合作学习，它仅仅只是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。其次，没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示。这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，是一种没有任何价值的形式合作。目前，小学数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。显然这样的合作学习是一种形式化的行为。

要避免这种形式化，想做却做的不到位的现象，首先，深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要依据教学内容及学生的实际知识水平合理安排合作、讨论的时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，真正发挥出合作学习的互补与交流的功能。要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

案例二：某教师上课时抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，学生们立即行动，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌。

教师在合作学习前，没有明确的目的与要求，如果是比较有深度的问题，也要有必要的引导。教师实际实施时的计划，没有在小组研究时到学生中了解情况。

这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，但实际上这是一种合作“自由化”的现象。课堂上，有的小组里同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里人云亦云，缺乏主见；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。显然这样的合作学习是一种放任自由的行为。

要解决这个现象，第一，本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员积极性，主动性，形成集体智慧。第二，在合作学习环境中教师要充分发挥其指导作用。合作前要让学生明确合作的任务、目标，让学生首先进行独立思考；合作中不仅要参与合作，同时也要与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏；合作后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，避免虎头蛇尾的现象。

合作学习在推广和实施中存在着一些问题，那就是合作学习的形式化、泛滥化和自由化，同时，我们要针对课堂反馈，以课程标准为理论依据，逐步纠正教学实施中的误区。在以后的小学数学教学中，我们的教师可以对症下药，解决问题，科学合理地运用合作学习法进行教学，充分发挥其巨大作用，增强教学效果。

总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方法，虽然在实施过程中有很多客观因素影响其在课堂中发挥的效率，但我认为主要的还是教师对合作学习的认识，对学生真正主体性的关注。我们应该清楚的认识，合作学习这一发展性策略给学生个体及群体的发展带来的远期影响。教师应创造性的使用教学资源，积极创设合作学习的平台，真正使学生在独立性、主动性、创造性等多方面得到培养和发展。