一、前言

本科非英语专业大学英语教学中，学生英语层次参差不齐，传统的教学模式不能最大限度激发学生英语学习兴趣，或更好提高学生英语综合能力。本文通过对大学英语教学现状的分析，阐述分层教学的重要性，提出本科非英语专业大学英语教学应实行分层教学。

本科非英语专业大学生英语课堂班型大（一般70人以上），学生英语成绩参差不齐。部分对英语不感兴趣的学生，投入到英语学习中的时间和精力远远不及专业课；这种群体会直接对用心学习英语的学生造成干扰与影响。因此，我们需要区分不同的教学目标，制定不同的教学计划与教学内容，做到有的放矢，使不同层次的学生找到最合适的教学环境。这就是分层教学。

二、分层教学的必要性

（一）因材施教

中国多年来推崇因材施教，教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的进步。因此，在大学英语课堂教学中，简单地把原始专业班级凑合一起学习英语，不能最大限度发挥出学生学习英语的潜能。

（二）多元智力理论

多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

三、分层教学具体实施方式

以上论述可见，大学英语教学分层教学具有重大的意义。在此，本人提出两个具体的实施方式。

（一）班级划分

通过学生分数的高低，划分不同层次的班级，进行英语教学。本人所在学校，对大一入学非英语专业新生，进行了英语班级的划分。划分原则是高考英语成绩，按照高考成绩的高低，划分成两个梯度。高考英语成绩处于前1/3的学生编入一类班，即A班；其余学生编入二类班，即B班。然后，基于划分出来的班级，再对每个班进行上，中，下，三个等次的划分。在每个班中，特别是A班，还可以针对英语各大能力模块（听，说，读，写）进行层次划分，选拔顶尖人才到学校进行拔优，培训参加各大英语能力竞赛。

（二）教学内容，考核内容分层

班级划分后，我们需要针对不同层次的学生进行教学内容及考核内容的层次划分，做到因材施教。A班教学中，在完成课本内容的基础上，插入CET4与CET6的专题练习，巩固学生的听、说、读、写四大技能模块的基础上，传授一定的学习和应试的方法与技巧，讲练结合，系统归纳英语等级考试的考点，同时对大纲基本内容进行总结和提炼，针对考试重点讲解解题技巧和方法。

在B班教学中，一切围绕着书本基础知识，进行听、说、读、写的训练。课堂多插入情景对话与英语游戏学习，提高学生学习英语的兴趣，最终希望B班学生能达到大学英语的一般要求，即能听懂英语授课及一般的日常性对话；能在学习中用英语交流，能做日常性的英语对话；能读懂一般性的英语文章；能完成一般性写作；能借助词典对题材熟悉的文章进行互译。

四、分层教学的成效

通过一年的分层教学实验后，我们对学生进行了一次问卷调查，并对学生的成绩进行了总结。

首先，从问卷反馈中，B班部分学生表示，英语学习压力减少了，因为班上同学的英语水平相当，他们更有胆量去回答老师课堂的问题或更积极地参与到小组讨论中，另外，大部分学生表示，大学的英语课堂不再像高中一样沉闷，可以通过多种学习方法来提高英语，他们更喜欢、更勇于去说英语了。A班的同学则表示，班里竞争激烈了，让他们更努力地学习英语，而且在英语讨论中，能有更多机会可以吸收到其他同学的观点及表达方式。

同时我们对分层教学同学的考试成绩进行记录。本次测试样本为2017级广东东软学院大一非英语专业学生，样本总数为1769人，其中，B班样本数为1203人，A班样本数为566人。

以一次四级真题模拟测试作为统计标准，测试卷与上届学生四级考试一致，经统计，分班后，A班通过此次四级模拟考试的人数为277人，占A班总人数48.94%，B班通过此次四级模拟考试人数为45人，占B班总人数的3.74%。全年级统计，通过本次四级模拟考试人数为322人，总通过率为18.2%。本校上一届学生四级考试通过率为10.78%. 从数据分析可见，A班学生，达到了理想的成效；B班的同学，即使课堂重点不在四级，但能力相对较好的学生，能得到教师更多的关注，自信心增强，因此他们也能通过测试。由此可见，合理的分层教学，能较大比例地提高大学英语学习者的考级通过率，同时可以推断出，分层教学能在一定程度上提高大学英语学习者的英语综合能力。

五、分层教学实践意义

分层教学应用于大学英语教学，能发展学生个性，调动学生学习积极性，不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标。既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性，注重了实际。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。

参考文献

[1]宋启秋.对大学英语分层教学[J].吉林华侨外国语学院学报，2007.

[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003.

作者简介

李艳霞（1983—），女，汉族，广东佛山人，硕士，讲师，主要研究方向：英语教学、翻译。