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玩中学,学中玩

——幼儿园科学区域活动中幼儿探索操作能力的实践研究

项燕红   
速读·中旬
2018年11期

摘 要:科学区角活动可谓是“麻雀虽小,五脏俱全”,通过它可发展幼儿的多这个能力,其中探索操作能力就是很重要的一项。对于幼儿来讲,这是非常有必要的,想要发展幼儿的实践和探索能力,科学区角活动就是最佳路径。而促进大班幼儿探索和操作能力的途径也是多样化的,这里需要教师注意的是不应该是阳春白雪式或者高大上的说教,而应该是落实到具体的教学行动中,并切实影响到幼儿的思维和行为。同时,在开展科学区角活动时候,我们也需要注意一些事项,从而助力于幼儿实践和探索能力的建设。

关键词:大班;幼儿;游戏;科学区域;探索实践

就幼儿园教育而言,我国先后于20世纪50年代、1981年、2001年分别颁布过三个相关课程标准,充分说明了我国幼儿园教育改革和理念的与时俱进。2001年的新的幼儿园课程标准为《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”),它不再细分小、中、大各年龄班个学段的不同目标,而是从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域出发提出了相对总括性的课程目标,既讲情感、态度、能力,又讲知识技能。而幼儿的探索操作能力就属于其科学目标的重要内容之一。而作为一名合格的幼儿园教师,想要科学合理地教好幼儿,发展期探索操作能力,首先也需要对国家相关的课程纲要进行了解,并作出自己的分析和判断,以此作为自己教学的指导思想,再谋求适宜的发展措施,当我深刻意识到这点以后,便开始结合自己多年来的教学经验,尤其是对于幼儿园大班儿童科学的教学经验,系统学习了“新《纲要》”。

就科学目标而言,“新《纲要》”又将之划分为五个子目标:一是对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;二是能运用各种感官,动手动脑,探究问题;三是能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;四是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;五是爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。结合多年的教学经验,我认为科学区域尤其不能小觑,因为以上科学目标中的五个子目标,都能通过科学区域活动的探索能力的逐步培养来实现。

一、大班幼儿培养探索实践能力的必要性

从上可知,所谓的科学目标实际上就是引导幼儿从一个自然人到社会人的过程。我们反对在幼儿园教授幼儿具体的、固化的知识,但是,这并不意味着,幼儿不需要学习,我们应该教给幼儿的关于学习的世界观和方法论,且这样的知识应该是操作性、应用性极强,且能持续培养孩子探索操作能力。

1.我们的国家已经进入了一个学习型社会,社会发展需要的人才是具有持续学习、终生学习能力的。而想要保持这样的学习力,就需要借助已有知识,不断地探索和实践。对于大班幼儿而言,他在幼儿园的学习是为成为一名合格的社会人而努力。在这个过程中,兴趣是最好的老师,有了兴趣,才会有好奇心和求知欲,才能获得知识的量的不断地积累,甚至发展到质的飞跃。

2.学习的过程,本身就不是简单知识的学习和积累,更不是小和尚念经式的有口无心,而应该是各种器官的并用和互动,换言之,只有各种器官并用才能使得学习的效果最大化。其中,探索和实践是最好的促进幼儿学习的路径和选择。

3.在学习的过程中,闭门造车显然是走不长远的,只有学会使用适当的方式表达和交流的学习者才能获得更多的反馈和发展。因为表达能够使别人了解自己,而交流则是互动,是相互传递信息的过程,有了表达和交流,学习者才能做好自己的定位,发现自己的差距。而对于不同的对象,幼儿应该选择不同的方式,在这个过程中,幼儿就能够反复探索和试错,才能实践出最适合的方法,最终反过来又促进自身的探索和实践能力发展。

4.在幼儿学习的过程中,生活场景和游戏的参与经常被强调,生活是幼儿最好的老师,它给幼儿最初的生活体验,并使得幼儿将之作为经验积累下来。在所有的生活场景中,游戏作为一种特殊的场景而存在,它对于幼儿的学习和社会化的作用更加直接和显著。且在生活和游戏过程中,我们作为教师需要传递给幼儿的,也无法回避的便是事物间的是数量关系,这并非干巴巴地向幼儿传递数学的概念,而是通过生活中的应用让幼儿初步建构数的概念,进而用简单的数学知识来将接解决生活中的数学问题。这些都是可以借助科学区角的实践活动得到实现。

5.人和自然本身就是一体,人是自然的一部分,而非自然的主宰,“人有多大胆,地有多大产”的时代已经过去,当前整个国际社会的价值观主流是敬畏自然,热爱自然,保护自然。科学区角活动则是该理念效率最高的宣传场合。

总之,想要发展幼儿的实践和探索能力,科学区角活动就是最佳路径。

二、促进大班幼儿探索和操作能力的途径

培养幼儿探索操作能力,不应该是阳春白雪式或者高大上的说教,而应该是落实到具体的教学行动中,并切实影响到幼儿的思维和行为。对于大班幼儿而言,科学区域就是很好的选择,尽管听起来比较简单,但是它相对灵活,且承载的内容可以很丰富。

首先,师生共读可以满足幼儿好奇心、求知欲,并奠定幼儿在思想上的探索性和思维上的操作性的基础。大班儿童一般的年龄段均为5到6岁,他们最常参与的互动就是科学区角活动,该阶段的儿童已经开始适应幼儿园的集体生活,有着相对比较强烈的求知欲和好奇心,他们最显著的一个特点就是好问。从理论上来看,这就需要家长和教师合作为幼儿寻找一个满足其求知欲和好奇心的环境,然而,问题就在于此,从全球范围内看,中国是世界上人均阅读书籍数量最少的国家,中国人也可以说的是最不爱读书的族群了。对于大部分成年人来说,大学毕业几乎就意味着学习生涯的结束,一旦谁参加工作了还在努力学习,就可能会被视为奇葩或异端,且地域越小这种不爱学习的现象就越是严重和普遍。巧妇难为无米之炊,想要培养孩子的探索和操作能力,就需要幼儿具有比较丰富的知识和视野,且兴趣是最好的老师,是学习者获得关于外部世界的间接经验的首先就得培养其阅读能力。学校则是目前个人能够真正学习的净土,幼儿园则是个人养成良好的阅读习惯的起点。

其次,教师可以在科学区角活动中适当地抛出问题,引导幼儿去解决问题。在具体解决问题的过程中,幼儿就需要运用各种感官,动手动脑,探究操作能力将得导致增强。如当前就有教师引导幼儿观察鱼类,观察的过程本身就是观察者各种器官并用的实现,而儿童由于其特殊的心理发展期可模仿性就比较强,教师可以通过自己的示范作用来引导幼儿学会辨别鱼类、分析鱼和水的关系,并使得幼儿明白每一种生物都有其独特的生存方式。幼儿通过和教师的共观察,在拉近师生关系的基础上,各种感官都能被调动起来,并通过在自己的思想和演绎,将观察到的内容在自己的脑海中展演出来。这实际上就是在培养幼儿的探究能力。

再次,教师在科学区角活动中通过引导幼儿用适当的方式表达、交流,实现探索和操作的目标。所有科学区角活动的开展,都是需要教师和发生表达和交流的,因为只有通过表达和交流,师生之间的所思所想为才能对方所理解。这种方法教师可以多多采纳,并将之在适当的时机教给家长,将科学区角的功能延伸到课堂之外,因为我发现,当前很多家长其实根本不懂得如何和孩子沟通,也不理解孩子的“语言”。他们站在自己的角度理解问题,将自己的兴趣点视作是孩子的兴趣点,根本不懂幼儿的思想,再按也就无法为其之后人生的发展提供任何帮助,甚至有家长起到的作用可能是负面的。因此,做好沟通的意义非常重大。

另外,通过科学区角活动,幼儿从中能获得生活的仪式感和游戏的规则感,并充分感受事物的数量关系,也能体验到数学的重要和有趣,这些也是人作为个体在培养其探究性和操作能力的重要条件,毕竟参与到探究和实践活动中,需要的不仅仅是天马行空式的想象,更应该是踏实的能够落地的一些具体行动,而相当多的行动的顺利开展就是需要仪式感和规则感,无规矩不成方圆,没有仪式感就没有长久发展的持动。

再次,在科学区角活动中,遇到一些基本的数量关系是在所难免的,这些基本的数量关系并非教师或者家长强制性地灌输给幼儿的,而是幼儿通过科学区角活动自然获得的一些常识性知识,他们能够使幼儿自主性地获得基本的数学知识,也能帮助他们充分体验到数量的重要和有趣。而关于数学和数量的所有知识又是幼儿在养成和锻炼其实践性和操作能力以及严谨性的关键环节。

同时,在科学区角活动中我们也可以有意或者无意地向幼儿宣传爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源等理念,初步建立幼儿的环保意识。社会不仅仅是人的社会,更应该是所有生物的社会,教师为了培养幼儿正确的三观,就需要借助科学区角活动将爱护动植物、保护环境等理念教授给幼儿,这实际上是符合人与自然环境和谐发展的新时期理念,有助于幼儿在进入小学以及之后的人生中能够迅速地适应社会环境,遵守社会规范和道德,并最终有利于其自身的发展。

三、小结

总之,科学区角活动可谓是“麻雀虽小,五脏俱全”,它就像一个神奇的百宝瓶,很多可选择的活动置于其中,在玩中学,在学中玩,也能生出不一样的效果。同时,在开展科学区角活动时候,我们也需要注意一些事项,从而助力于幼儿实践和探索能力的建设。

首先,教师要为幼儿实践和探索能力的建构提供的重要助力。除了双亲教师就是幼儿在这个世界上最信任的人群了,因此,幼儿面对教师时候的思维活泼,心理也最为脆弱。他们会通过不停地问“是什么”和“为什么”的方式来表达同父母和教师的亲密和对于这个世界的好奇。然而,目前的中国相当部分教师对待幼儿的方式相对来说还是比较粗暴,他们经常会使用“危险”、“不要吵”、“不要动”、“不知道”等语言来阻止孩子的发问。这简直就是硬生生地切断孩子的好奇心和求知欲。相反,如果教师抱着平等学习和交流的心理和孩子进行沟通的话,师生互动一般都会比较顺利,这个时候的孩子一般都是比较的活跃,他愿意将自己的内心世界通过游戏等方式表达给教师,并希望获得和教师的沟通。尤其值得注意的是,大班的儿童已经初步具备了数的概念,比如教师可以鼓励幼儿适当地去参加一些经济活动,比如买盐等简单的购物活动,通过这样的方式让幼儿初步掌握基本的数学技能以及感受到数学的重要性。我曾经就接触过一各幼儿喜欢吃茶叶蛋,为了能多吃或者不吃亏,他每次都扳起指头算的特别认真,就怕吃亏了,而通过茶叶蛋,他用自己的一套办法学会了10以内的减法,并充分体会到了数学的重要性。

其次,家长或者教师经常带幼儿去户外活动也是增强幼儿实践性和探索性的重要保障。教师或家长在户外的一言一行,所作所为,对于幼儿来说起到的作用简直是言传身教。同时,一旦教师或家长的行为不符合幼儿已经接受的价值观或者理念,幼儿会提出异议,在此过程中实际上就是教师或家长自我检讨的机会,一般来说,教师或家长都是比较刻意地向孩子传达一些比较正面的讯息,因为带着孩子去参加户外活动的家长一般都是比较开明的,他们即便是“装”也会更愿意在孩子面前扮演一个好教师、好家长的角色,因为他们需要维护自己的在孩子心目中的正面形象和相对权威。

再次,教师的耐心指导也是促进幼儿实践性和探索性持续发展的关键因素。在幼儿的好奇心和求知欲发展过程中也至关重要,这就要求幼儿教师具备足够的耐心。一般来说,幼儿发问的内容教师基本都能答上,几乎不存在所谓的“难住”教师的问题。最考验的教师的往往就在于同样的问题,教师可能要解答无数遍,即便是面对同一个幼儿也可能存在要解答多次的问题。然而,问题就在于:相当部分教师在教学过程中,可能会出现“教学疲劳”,这在中年幼儿教师的身上比较明显。据我观察,年轻教师和老教师的耐心往往要比中年教师更好一点,而经常性参加自我提升或者培训活动的教师的耐心也相对比较好。教师的耐心程度直接决定儿童在幼儿园内的活跃程度和求知欲的旺盛程度。另外,幼儿对于教师有着天生的崇拜,有时候,他们更愿意相信教师的权威,甚至在他们看来,教师怎么做怎么说都是对的,作为教师,我们能做的便是不辜负幼儿这一股脑儿的崇拜和信任,陪同幼儿一起,站在幼儿的立场和角度,运用各种感官,动手动脑,用幼儿的语言和思维去思考和表达,借助游戏,引导幼儿去感受数学的概念和量的变化,发现数学之美。尤其值得注意的是教师无论到了哪种年级,都要热爱自然,热爱社会,并借助自己在幼儿心目中的权威来引导幼儿热爱自然,热爱生活。

当然,引导幼儿以科学的精神来面对和解决生活中的各种处境,增强师生关系和师生关系,家长和教师的努力固然很重要,但是同时,社会也需要为幼儿科学精神的培养提供足够的保障。而这个社会,大到我们这个国家的制度建设、基础设施的完善,小到的幼儿园内部的环境,如幼儿园能否为儿童提供一系列比较合理的科学区角活动也是影响幼儿科学精神的构建的重要因素。幼儿在幼儿园的主要活动是游戏,甚至连教育教学活动都是借助游戏的模式来加以开展,在科学区角活动中设计符合幼儿身心发展的活动,并考虑适当地满足幼儿的好奇心和求知欲都很重要。然而目前在部分幼儿园因为害怕出现问题担承担相应责任或者害怕家长的纠缠,从而安排教师时刻盯着幼儿,幼儿在园内的活动空间和内容非常有限,这也在很大程度上影响了幼儿科学精神的培养和幼儿园“新《纲要》”科学目标的发展和实现。

参考文献

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