摘 要：高中生物学科知识相对而言较为抽闲、繁杂，不利于学生理解、记忆，从而对提高高中生物教学质量产生一定程度的消极影响。而传统教学方法注重强调教师的“灌输式教学方法”，对学生的学习积极性产生消极影响，不满足高中生物教学要求。这就要求教师注意积极采用多样化教学方法，充分调动学生的学习积极性。其中，运用启发式教学方法，可以有效激发学生学习兴趣，应用效果相对较为显著。本论文将针对启发式教学在高中生物教学中的应用策略这一问题展开详细分析。

关键词：高中生物；启发式教学；应用策略

启发式教学方法更强调教师在实际教学活动中，结合学生实际情况，采取有效措施启发学生，激发学生学习兴趣，进而有效提高学生学习效率。相比较传统教学模式下的“灌输式教学方法”而言，其更注重强调学生的学习主体性，强调教师的引导式教学，使二者处于一种相对平衡的教学关系。这与教学的真正意义相吻合，既可以提升学生的学科素养，也可以对提升学生自主思考能力产生积极促进作用。值得一提的是，其实早前启发式教学就已在中外教育界有所应用，经过不断创新，逐渐发展为更贴合学生实际学习需求的教学。于是，便被广为应用。高中生物教学内容相对而言较为抽闲、繁杂，旨在于提高学生的思维能力、创新能力、思考能力等等。而启发式教学在高中生物教学活动展开过程中的有效应用，可以有效改善应用传统教学方法存在的问题，对提高学生综合素质产生积极推动作用，受到众多生物教师的选择和青睐。

一、运用生动形象的教学行为

相比较传统教学方法而言，启发式教学对教师的教学行为提出高要求。究其根本在于，教师的教学行为，将会直接影响课堂教学氛围以及学生学习兴趣，进而对启发式教学的应用效果产生直接影响。这就要求教师注意仔细揣摩自身教学行为，多运用教学技巧，努力营造一个相对良好的课堂氛围。除此之外，教师应该注意语言的生动形象，将相对抽象的知识用直观的形式表达出来，利于启发学生学习。

二、建立平等“教”、“学”师生关系

具体就是指，教师应该注意努力建立一个相对平等的师生关系，从而在一定程度上促进展开课堂互动，进而保障启发式教学活动的有序、有效展开。传统教学模式下，生物教学课堂上，课堂互动交流机会相对较少，不利于教师及时为学生解疑答惑。而生物知识前后联系相对又较为紧密，学生前面知识尚未理解透彻，对后序教学内容的学习也会产生消极影响。启发式教学则更注重构建相对良好的师生平等关系，换言之，相对而言更注意强调学生的学习，进而保障教师可以及时接受学生的信息反馈，及时帮助学生解疑答惑。

三、巧设问题

启发式教学方法的本质在于，教师以学生实际学习情况为着手点，展开多种方式，启发学生学习思维，充分调动学生自主学习积极性。因此，教师应该注意深入分析教学内容，并以此为依据巧设问题。

比如，针对《植物的激素调节》展开生物教学活动时，教师应该注意巧设问题作为导入，从而吸引学生的学习兴趣。如，植物种子发芽过程中，为什么根是向下生长，芽是向上生长？是否存在根向上生长的植物？在引发学生思考、讨论后，教师则可以作进一步引导，启发学生展开深入思考。如，植物为什么表现出这些特征？是什么原因导致的？如此一来，教师可以通过巧设问题，循序渐进启发学生展开思考和学习。

四、借助生物实验展开启发式教学

高中生物实验课本身就是一门实验性极强的学科，它包含许多实验教学。通过展开生物实验教学活动，可以将相对抽象的生物知识直观的展现在学生眼前，更利于启发学生思考和学习生物知识。值得一提的是，生物实验不仅仅可以有效提高学习效率，而且对于培养学生严谨的实验思维、动手能力等等反面均产生积极推动作用。这就要求教师注意积极借助生物实验教学活动展开启发式教学，充分发挥启发式教学的教学优势。

比如，针对《绿叶中色素的提取和分离》《观察植物细胞的质壁分离和复原》等内容展开生物实验教学活动时，教师应该预先讲解实验目的、实验原理以及操作注意事项，然后演示实验。在这一过程中，教师应该注意巧设问题，启发学生思考。除此之外，教师可以组织学生实际操作，让学生带着问题去探索实验。

值得一提的是，教师还可以积极借助现代教育设备展开启发式教学，以此在一定程度上提高启发式教学效率。通过多媒体辅助教学工具将抽象的生物知识以相对生动形象的方式具体展现出来，帮助学生直观感受教学内容，更利于提高其思考学习主动性。

五、总结语

总而言之，启发式教学相对而言是一种较为有效的教学方法，其教学效果相对较为显著。启发式教学在高中生物教学活动展开过程中的有效应用，不仅仅可以有效提高生物教学质量，而且也可以在一定程度上对提升学生思维能力、综合素养产生积极推动作用。这就要求教师应该正确认识启发式教学的实质，结合实际教学内容巧设问题，积极借助现代教育设备、生物实验展开启发式教学。希望本论文展开的深入探究，可以对提高生物教学质量产生积极推动作用，对促进学生全面发展产生积极影响。

参考文献

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