《义务教育7～9年级阶段语文课程标准》关于写作评价指出，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。要重视对作文批改的评价，要考察学生的作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

一、作文教学存在的若干不足

1.作文教学质量问题。质量分析、教学检查、教研活动等是教研员的职能和任务。现仅以本县某学区的语文教学质量分析为例。教研室在分析该学区的语文教学质量监测成绩时发现：该学区2016学年度四年级的监测成绩总体位于全县后列，学生英语课程的平均分为55.9分，而语文课程的平均分仅为42.8分，低于全县平均水平。这一方面说明该学区重视了英语课程教学而冲击了语文学科教学，另一方面很可能是语文学科的作文教学效果不理想。果然，语文教研员们在抽查学生的语文试卷时发现，四年级学生的作文成绩得分率大部分在50%以下。

2.作文批语缺乏激励性。部分学校的作文教学评价对学生的作文方法、作文习惯以及情感、态度、价值观等方面不够重视。学生作文的批改与评价，往往是一种单向的评改活动。大部分教师做到了细致批改，但耗时长，效率低，工作量大，评讲不及时，且评语是一家之言，没有顾及学生感受，学生只能顺应教师的批改和评价，久而久之，学生习作千篇一律，缺乏灵性和真情实感。

3.作文讲评形式单一。在多次开展学校教研活动时，笔者认识到：作文课讲评形式单一是作文教学的首要问题。例如，笔者在一所山区中学开展教学研究活动时，随机听取了一堂作文评讲课。作文评讲老师是一位从教十多年的语文骨干教师。他撰写了作文教案，板书了评讲要点，普通话流利，教学环节较紧凑，教学态度很认真。但是，他没有指出大部分学生作文中存在的共性问题，而且对如何学生激发写作兴趣缺乏应有的关注。他随后布置了新作文题目，让学生先列提纲构思作文。教研组在巡视教室后面三、四排学生时，发现大部分学生在十五分钟时间里只写了几个字，仍迟迟下不了笔撰写提纲、着手写作，而老师并没有进行巡视辅导，没有重视指导写作困难的学生如何拟写提纲、如何构思立意、如何有效作文。

二、提高作文教学质量的对策

根据以上作文教学中存在问题的分析，要提高农村学校作文教学质量，就应以作文评价方式的创新为突破口，采取如下措施：

1.增强作文兴趣。中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱。与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定，这样只会挫伤其积极性，直接影响学生的下次的写作兴趣和欲望。如，“这是你自己写的吗？”“表达不清楚，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，无味。”等字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝惜自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出，或直接，也可委婉，想方设法培养作文兴趣。

2.发挥激励作用。教师必须鼓励学生全身心投入写作，抒发真情实感。而且，新课程强调作文评价的双向互动性、激励性和指导性。因此，在作文批改、评价过程中，我们就要做到注重给学生作文进行激励性评价。作文激励性评价要做到评语激励、评奖激励相结合。

评语激励方面，在作文批改中，我们要尽量给学生写出激励性的评语，要在评语中交流思想感情，在关注知识性问题的同时，关注与学生情感的沟通，多流露出对学生的尊重、信任，多挖掘作文中的情趣。例如评语：“这篇作文整体不错，如果某地方再修改一下，那肯定更精彩”，“这个词用得很好”，“这段引用好，会学以致用了”等激励性评语，学生往往爱看，同时也能激发学生的写作兴趣。下评语时要满怀感情，以友爱的评语和红笔，抒写对学生的期望、关怀和爱抚，让学生从中获取进步的信心和力量。

3.改进作文批改。学生完成作文后，教师可以不急于批改，而是鼓励和引导学生自觉修改作文。首先，必须指导学生对照检查，检查标点符号、有无错别字、语法不通的病句以及段落条理是否分明等，以培养学生自查自改的能力。其次，可以让学生进行互相批改，让学生在合作互助中学习作文、修改作文。在互改作文时，教师应及时地在以下方面给与方法指导：一是对学生的批改提出一定的要求，例如，可以指导学生在眉批中写出优点和不足，还可以指导学生尝试给出总评（应以八、九年级学生为主）。二是鼓励学生积极地尝试以一定衡量标准给作文评定等级。评分标准可按照每次作文训练的要求加以参照，这对学生自己写好作文有一定的导向作用。

4.创新作文讲评。教师要鼓励学生自我讲评作文，就是在教师指导下，由学生自己分析、评议作文情况，引导他们发现并总结写作方法的讲评方式。具体做法是把批改过的作文还给学生，让他们对照批改之处及评语，仔细思考后写出心得体会，再选其中有代表性的学生重点发言，也可请本次作文有进步的学生谈体会，并引导全班学生讨论，最后由教师作总结。学生自我讲评，可以促使学生对教师的作文批语引起足够重视，引导他们仔细分析研究作文的优缺点，认真体会教师批改作文的良苦用心，更好地发挥教师的引领作用。这对于改变作文讲评课总是老师讲、学生听的被动局面，活跃作文课堂气氛，发挥学生的主体作用都是有益的。

对于中学生作文来说，教师还可以对作文采用综合讲评，就是对全班学生作文的优点和存在的问题进行分类归纳后进行的综合讲述，这种讲评涉及面较广，既举例评议作文中思想内容方面的问题，又评议作文结构、选材详略、语言表达方面突出的问题。综合讲评并不是面面俱到的、杂陈罗列式的讲评，讲评的内容也要有所侧重，有点有面，以点带面。

5.实行分类评价。语文教师要对教学班的作文水平和质量及时分析，归类总结，分类指导。对优生的作文要以“评”为主。因为优生的作文有一定的基础，教师只要在文章的立意、结构等写作方法上再提高要求，给予指导就行了。可以着眼于培养作文能力，积极组织作文兴趣小组活动，如举办“作文园地”，开展作文竞赛，编佳作选，写读后感和观察日记等，以鼓舞优生作文质量的不断提高。

对中后生的作文要着重“改”，重点是面批面改：一是严，逐词逐句，一一过目，有错必纠；二是爱，多关心，不歧视，善于发现他们点滴的进步，及时指出并鼓励。这一点很重要。

总之，语文教研员和中学语文教师，要积极探索，创新作文评价方式，这将对学生作文兴趣的培养，对学生的作文创新能力和作文教学质量的不断提高，发挥很重要的引导和推动作用。