培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这是《语文课程标准》中受到广泛关注的一句话。作为工作在教学一线，长期从事语文教学的我，不得不引起自己的思考。

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心，不放手的强化训练。无论是识字，写作，还是阅读都实行一言堂的灌输式的教学模式，认为只有这样才能达到教室所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育方法亦是一种落伍的不切实际的教学方法，不仅大大的束缚了学生个性思想，还阻碍学生充分发挥自身的潜能。因此，在近年来的教学中，我力图改变自己以前古老的教法，把学生放在教育教学的“主体地位”，充分让他们展示自身的才能，提高他们的学习兴趣。一改学生被动学为主动学，呆板学位灵活学，苦学为乐学。以此为前提，我在教学中重点抓以项目做突破口，进而像其他项目延伸。近几年来，从低年级到高年级，我一直注重小学语文教学中的阅读能力的培养的教学探究，进过反复实践，现已初见成效。

一、注重课前导语的设置，提高学生的学习兴趣

俗语说：一篇好的文章，能激发并提高学生的学习兴趣，犹如美妙的乐曲，让人如痴如醉。同样，一段精妙的课前导语，能引起学生极大的阅读兴趣。小学生多有一颗童稚的心灵，对任何事物都怀有一种好奇心，有不到黄河心不死的强烈求知欲，我在教学中紧紧抓住这种心理，精心设置课前导语。比如在教学“青海湖，梦幻般的湖”这篇课文时，就引导学生“你们有谁到过青海湖，去欣赏过那梦幻般美妙的湖？”“它有多大，是咸水湖还是淡水湖？”“快请我们带着这些问题读一读课文的阅读提示。”在引导读完阅读提示后接着告诉他们“我们初步知道了青海湖的大小及地理位置。”现在我们就一起来了解为什么说青海湖是梦幻般的湖？“为了理解课文，让我们一起随着冯君莉的笔锋，去漫游青海湖吧！”话音刚落学生就情绪高昂的朗读起来。

二、由浅入深，循序渐进

培养小学生的阅读能力，学生兴趣特别重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子们的积极性。过浅容易导致孩子们轻视，厌学。由此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，开始只求读懂一句话，能用自己的语言大致说出一句话的意思，便当堂予以鼓励和表扬。中年级时，我便要求学生不仅能读懂，读通一句话，而且要准确的断句。有一定的感情，且能用自己的话较准确的理解一句话的含义。到有一定的阅读基础时，便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来，进而是一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句体会作者所表达的感情。正是这样循序渐进，一步一个台阶，不同时期，提出不同的要求，长此以往，学生都能做到逐句逐段读懂，进而理解全文内容。

三、精讲多练，读出感情

教学是一个师生互动的配合的环节。在教学环节中，学生最讨厌教师无休止的讲授，就像一个多事的妈妈，反复唠叨，孩子必起逆反心理，较难到达预期效果。因此，在课堂教学中，尽量做到精讲多练。在整个教学活动中，自己充当配角，导演让学生当主角，当演员。教师只传授孩子理解课文的方法，不越俎代庖，包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句式、重点段落、通俗易懂的句段，充分营造自由朗读的天空，让孩子反复读，反复念，让其读出情感，读出含义。在教学阅读课文时，则全权放手，让他们自读、质疑，自己解决问题，遇到较难的问题先让他们互议，我在做适当点拨。久而久之，学生乐于阅读，学生兴趣得到充分发挥，学生的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得以升华，教学任务相应完成的愉快轻松。

四、创设情境，读出作者的思想感情

一篇好的文章，内容精彩，知识内容丰富，表现作者的思想感情。加上情感朗读就更能体现文章深刻的内涵。虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的理解，有助于学生很好的体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文，精妙的录音带及朗读录音的播放。这样以来，学生在特定的环境中反复朗读课文，既是一种欣赏，有自然而然的悟出了作者的感情，陶冶了情操。

英国作家培根说过：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确……”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面……鼓励学生自主选择阅读材料。”面对一本书，一篇文章，引领孩子进入的通道很多，不管是什么，最重要的是让孩子从事体会到约言的魅力和阅读的乐趣。