摘 要：随着教育改革的深入开展，国家不仅对普高的教学重视起来，对高职的教育工作也非常的重视。翻转课堂是一种新的授课方式，高职英语学科的教师把该授课方法运用到了课堂中。翻转课堂可以给学生安排小视频，其中带入准确的教学信息，创设正确的教学安排，提高课堂的趣味性，提高学生课堂的听课效率，达到教与学相统一的目的。

关键词：翻转课堂；高职英语教学；教学评价体系

1引言

互联网技术的发展，给人们的生活和工作学习带来了深刻影响。在教育领域，互联网技术更是直接颠覆了传统教学模式，新的教学理念及教学方式被广泛应用，在很大程度上提高了教学实践的质量。翻转课堂是一项由国外引入的教学模式，因相较于传统教学模式具有明显的优势，已得到教育行业的认可。翻转课堂应用在高职英语教学中就是新型教学形式的典型代表。

2翻转课堂在高职英语教学中的应用

2.1制定学习目标

高职英语基于翻转课堂制定教学目标时，应在依据高职英语教学要求的基础上，考虑高职学生的学习特点及教学的实际情况，制定符合学生自身发展实际的目标，不能好高骛远，让学生掌握本单元的常用词汇及应用语法；理解专业语言并对课文中出现的句子进行分析，用英语阐述听力内容、课文大意；在课堂及日常生活中，可以应用英语进行情景对话及交流。总之，翻转课堂的学习目标要让学生经过认真学习可以实现，教师有能力保证教学顺利完成。

2.2翻转课堂教学模式的课程教学设计

2.2.1课前自主学习材料设计及学生总结

高职英语的教学内容重点分为三个模块：词汇、课文、听力。教师可以基于这三个模块并根据课堂知识重点将课前需自学的资料录制成视频，通过网络发送给学生，让学生根据自身学习情况制作PPT。PPT是学生对自学的总结，凸显学生的知识系统性及学习水平。教师通过学生制作的PPT了解学生自学的情况及其学习薄弱点。

2.2.2翻转课堂教学活动设计与实施

第一，对学生进行分组，同时选择一名具有协调和组织能力的组长，由其协助教师布置实践教学任务及各项活动，对小组内的成员进行分工，让大家分工合作，互帮互助。

第二，对学生的课前学习效果进行测试，并依据学生自学总结中存在的问题，组织展开分组讨论，开展头脑风暴，引导学生独立解决问题，教师关注引导学生的讨论，了解学生的学习状况，合理安排教学内容及进度。

第三，学生学习成果展示。让学生以小组为单位在课前自学，并在分组讨论的基础上制作PPT，由组内选派代表对学习成果进行个性化展示，在课堂上讲解PPT展示的内容。

第四，总结提升。在学生学习成果展示结束后，教师总结归纳，在表扬的基础上指出存在的不足，并针对学生的疑惑进行讲解，引导学生加深对知识点的理解，提升教学质量。

2.3合理的安排评价环节

教师要善于表达对学生的看法，并且要利用积极向上的语言去鼓励学生进行学习，让学生成为学习的主要角色，在传统的高职英语教学课堂中，教师不能合理的运用信息资源，也不能利用翻转课堂进行教学，不能高效的带动学生进行英语学科的学习，教师要善于去评价学生，让学生在鼓励中进行学习，给予学生自信心。

3翻转课堂在高职英语教学中的实施策略

3.1设计合适的教学内容

在高职院校采用翻转课堂教学模式来实施教学，首先要设计出合适的教学内容。教学内容的设计既要符合认知规律，又要考虑英语课程性质、课程内容与学生认知水平的吻合度、任课班级学生的个性特点和接受度等多方面内容。对于一些基础性的陈述性知识如定义、概念、单词、词组、语法等，可在视频中呈现出来，供学生课前自学；而对于如何完成某项任务或者是如何操作等需要组织学生进行讨论、沟通、互动的程序性知识，则可以在真实课堂中予以实施。总之，教学内容的设计既要体现教师的主导作用和学生的主体地位，又要逐步实现对学生自主学习能力培养的目的。

3.2充分发挥微信的功能

在课前学习阶段，教师以任教的行政班级为单位建立微信群，教师定期地在这个微信群推送自制的简短的教学视频供学生课前预习。学生自行找到搭档，按照教师布置的任务和要求进行操练，并在规定的时间内通过班级微信群提交电子作业的音频或视频。在课堂教学阶段，也就是师生双向面对面实时互动的时间内，教师集中对学生课前的自主学习情况给予针对性的有效反馈，重申考核的注意事项及重难点环节等，并通过教学活动的再设计去解决学生心中的疑惑。让学生以小组为单位进行与课文主题相关的话题讨论，完成信息共享、有效语言输出等任务，进而达到建构知识体系、培养学生小组合作及发散和创新思维能力的目的，从根本上提高语言运用的综合素质。课后，教师利用课余时间通过班级微信群实现对基础知识或者口语对话的检验和考查，而不去占用课堂有限的宝贵时间。这种考核形式不仅能督促学生课下自主学习，了解学生的学习情况和效果，也能让学生积极准备、相互学习、取长补短。

3.3完善教学评价体系

在评价方法的选择上，要根据学生习得的知识类型采取定量评价和定性评价相结合的评价方法，对陈述性知识习得效果应采取定量评价，比如学生的预习情况、作业完成情况、测验的成绩等；对程序性知识呈现效果应采取定性评价，比如学生在小组讨论中的个体表现、任务展示、课堂提问、师生互动等，以及学生在任务展示过程中表现出的语言智能、逻辑推理智能、人际智能、探索发现智能等。

4结语

总之，高职英语教学的任务非常艰巨。教师一定要时刻对自己的课堂进行总结，运用翻转课堂教学方式，提高学生在课堂上的学习兴趣，让学生尽量去主动学习，培育学生自主学习能力，拓展学生的学习视野。利用科学的教学手段，激发学生的就学兴趣，让学生在快乐的海洋中学习英语，运用鼓励的话语，给学生的自信心。同时教师也可以更好的提高自己的教学效率，提升学生的英语成绩。

参考文献

[1]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2016（11）：14-16.

[2]冉思丝，彭丽.新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J].校园英语，2016（6）：43-43.