摘 要：古诗文是经过千百年的锤炼而传承下来的瑰宝，学生学习古诗文可以汲取古代思想的精髓。但古诗文教学也是语文教学中的难点，特别是在高中阶段。因此，本文尝试将思维导图这种创造性的工具运用到高中古诗文教学中，希望能在一定程度上为其带来启示。

关键词：思维导图；古诗文；背诵；意象

一、思维导图理论解析

思维导图由托尼·巴赞于20世纪70年代提出，其原理是将一长串枯燥的信息变为易于记忆的有高度组织性的图。它的特征是在图的中央有一个中心主题用重点的符号来表示，然后从主题向四周分枝，类似于大树和树枝的关系，图的布局没有定式。高中学生经过小学和初中的思维训练，都已经具备较强的图文思维能力。思维导图理论中运用各种图片也符合语文教学中的全脑教学策略，结构自由但不失逻辑性，“以图代文”更可以将知识点组织化、系统化，更容易将文本落实到语用效果上。

二、思维导图在高中古诗文教学中的价值

首先，思维导图能提高学生学习的兴趣。高中语文教材上的部分诗词较难，特别是篇幅较长的文言文，对于一些基础比较薄弱的学生，会产生一定程度的厌学情绪。思维导图的突出优势使学习有一个明确的学习目标，即核心关键词，使注意力容易集中。并把零散的知识构成一个整体，既有层次性又有联系性，还可以配以颜色和图像，这种图文结合的形式，可以激发学生的兴趣。

其次，能提升学生背诵古诗文的有效性。2018年出台的新课标中，语文古诗文背诵推荐篇目扩增至72篇。面对如此大量的背诵内容，如何在有限的时间使学生掌握好背诵篇目，是一个重要的问题。我国高中教材选取的古诗文都是深厚凝练的篇目，而思维导图恰好具有高度概括和系统总结的特点，学生使用绘制思维导图的方法背诵古诗文，正可以帮助学生提取古诗文的关键性内容，帮助学生减少记忆负担。

再次，可以促进学生古诗文意象知识的掌握。思维导图所呈现的辐射状脉络式结构正是人们发散性思维的体现，十分适合古诗文意象知识的学习。当学生利用思维导图进行学习时，他们会发现某个意象知识的框架一旦建立起来，自己就会下意识地收集相关的知识点。比如运用思维导图帮助学生归纳“酒”的意象，学生马上就能想到太白的风流、易安的忧伤、东坡的豁达……从而起到举一反三的效果。

三、思维导图在高中古诗文教学中的应用策略

思维导图的在高中语文教学中的应用是丰富多样的，本文主要从高中古诗文背诵和意象教学两大方面来谈思维导图的应用策略。

（一）思维导图在古诗文背诵中的应用策略

本文经过梳理，将按照“初绘导图—修改导图—背诵古诗”的顺序，来发挥思维导图在古诗文背诵中的作用。

1.初绘导图

画思维导图的根本目的是为了理解和赏析古诗，因此教师在引导学生绘制思维导图之前应让学生自行预习古诗文。思维导图有多种绘制样式，例如画放射式导图，学生可以选定古诗的主题为中心点，从中心点开始向外画一些像四周放射出来的粗线条作为中心点的分支，并在每一个分支上都标上关键词。布置好分支后，可以引导学生运用想象，在每一个关键词旁边可以添加图画或图形，从而使这幅思维导图更加充实。

2.修改导图

在这一部分，教师可以采取小组合作探究的方法，将班级学生分为几个小组，各小组推选出最具代表性的导图后，交流讨论完善和修改思维导图，使得自主探究与协作学习紧密结合。也可以采取由每位学生根据自己所绘思维导图复述古诗，其他组员分别提出修意见的方式进行讨论。教师可以深入到各小组中，参与讨论与争辩，答疑解惑，提出建设性意见。

3.背诵古诗

修改完导图后，每个小组或学生手中都有一份比较完整的图，这时教师可以引导学生利用小组的合作成果，根据这份思维导图进行背诵。注意提醒学生在背诵过程中，应该根据图上的思路进行记忆。学生尝试面对思维导图背诵古诗，若不能顺畅背出，则需再次修改导图，或是自己另辟蹊径、查缺补漏，完善思维导图，直至能将古诗顺利背出为止。

（二）思维导图在古诗文意象教学中的应用策略

1.找出诗文意象后，利用导图梳理古诗文意象

学习和鉴赏古诗文，首先要将诗中的意象找出来。一般来说，一首诗词里的意象有很多，这可能会使学生的思路陷入混乱。因此，教师可以引导学生在找出意象后，根据诗词主题在纸上绘制出该诗词的思维导图，帮助学生理清诗文脉络，在需要鉴赏诗文时，可以将绘制好的思维导图拿出来使用。

高中语文教材中的古诗词中的意象较多，且较为散乱，其含义也各不相同。大部分学生都能列举其中几个典型意象，但是能做到将高中古诗文里的意象分门别类地记忆的学生少之又少。此时，学生可以利用思维导图对课文中出现过的古诗词意象进行归类和总结。教师可以引导学生将课文中出现频率最高的常见意象进行归类和总结，后续慢慢补充小众意象，以提高梳理效率。

2.运用思维导图组合诗文出现的意象

我国古典诗词意象的组合，可以借助汉语语法意合的特点，词语与词语之间、意象与意象之间可以直接拼合，甚至可以省略起连接作用的词语。在这种情况下，使用思维导图的方法，可以将诗歌中的意象叠加起来，在导图的分支上绘出一个意象接一个意象，使多个意象渗透交融成一体，形成具有层次感的画面。例如，辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”一诗，是一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境。如果只用传统的方法去解读这首诗，无法让学生体会整个意象的和谐画面，而思维导图可以帮助将诗词中的画面展现出来。

参考文献

[1]张兆博.利用思维导图提高语文背诵的有效性[J].语文天地：小教版，2016（2）：77.

[2]朱景群.思维导图在古诗词教学中的运用[J].教育文汇，2017（15）：35-36.