摘 要：听说读写能力的训练，是整个小学阶段都十分重视的基本功训练。但由于手机互联网的飞速发展，小学生经常手捧手机，不愿意跟人交流。再加上长期以来，人们通常强调读和写的能力，忽视听和说的能力，造成小学生的倾听能力和口头表达能力比较差。因此，在绘本教学中时，我们要利用好绘本的鲜明特点，大力提高学生的听说能力，发展学生的语文能力。

关键词：绘本；低年段学生；听说能力

听、说是人类交际的最基本的表达方式，也是语文能力中最基本的要求。2011年版《义务教育语文课程标准》中对二年级的听、说提出以下要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容……能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。但是在当今社会，由于手机互联网的飞速发展，很多孩子都迷上了手机，沉浸在游戏、抖音的世界里，不喜欢与人沟通交流。因此，倾听能力和口头表达能力比较差，特别是低年段的小学生，他们由于年龄小，语言组织能力和语感表达能力更是欠缺。我们要知道，听和说是学生语文素养的综合体现，也是提高读写能力的重要途径。那么在语文教学中，应该采取什么措施提高学生听、说能力的训练呢？

绘本，也叫桥梁书。以丰富多彩的画面、简练生动的文字，反映儿童生活为主的儿童图书。它的版面大而精美，特别强调视觉传达的效果，因此深受孩子们的喜欢。它不仅具有读书识字的功能，更能起到润物细无声的思想教育作用。由于其独特性和自身价值，教师可以有计划、有目的、有组织地把它作为教材，全面提升低年段学生听、说的能力，使师生共同进步。在这里，笔者以《我的爸爸真麻烦》为例，阐述如何巧借绘本，提高低年段学生的听、说的能力。

一、观察画面，激发听说兴趣

如何让低年段的学生跳出手机的世界，转而在课堂上认真倾听、侃侃而谈呢？兴趣是最好的老师。低年段的学生由于年纪小，在校园学习的时间不长，本性多动，如果要他们安安静静地坐在课室里老老实实地听老师教课，这是不可能的任务。因此，如果教师不激发他们的学习兴趣，激发听、说的兴趣，那么就会大大影响学生的语文素养。在绘本里，如何激发学生的听、说兴趣呢？

在绘本里，最让人感兴趣的莫不过是那些充满童趣的图画了。特别是知名的绘本的图画部分，都是世界上知名插画家的作品，形式多样、画面生动、色彩鲜明，给人一种赏心悦目的感觉。因此，很多低年段的学生可能对里面的一些字不认识，但只要拿起绘本，都能看得津津有味。在绘本教学中，我们要凭借着学生的兴趣，趁机引导他们认真观察每一个画面，激发学生听、说的兴趣。

在《我的爸爸真麻烦》绘本教学中，上课伊始，教师PPT出示封面和封底，让学生认真观察画面，让他们说一说看到了什么。因为在上这课前，笔者已经和学生把麻烦系列中的“爷爷”和“妈妈”都看完了，现在是第三本的“爸爸”。看到相似的书名、熟悉的作者……学生都欢呼雀跃起来，纷纷举手，有的说看到了疯狂作家芭贝柯尔，有的说看到了出版社，还有的说看到了爸爸和机器人，答案丰富多彩，看来已经大大激发了学生的学习兴趣。接着教师出示扉页，让他们结合封面和封底，猜一猜爸爸的麻烦来自哪里，话还没说完，学生就异口同声说：“机器人”，从他们的回答中，已经看出他们要迫不及待学习里面的绘本故事了。

在观察绘本图画时，丰富多彩的画面让学生忘记了羞涩、忘记了课堂，他们只想把看到的和大家一起分享。在分享里，大胆交流；在交流里，学会倾听；在倾听里，学会表达。

二、想象画面，提供听说素材

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力是知识的一种创意，是将个人独特的才能、看法转换成新奇而有效的想法。小学低年级学生在启蒙阶段，语言表达能力还未完全形成，回答问题有时还会夹杂一些地方方言。在绘本故事里，图画特别多，而且色彩鲜艳、形象生动，具有很强的吸引力，是进行说话教学的好素材。因此，教师在绘本阅读过程中要选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细观赏图画中的形象、色彩、细节等，为他们的听、说提供大量的素材。

在《我的爸爸真麻烦》绘本教学中，学生在认真听教师阅读第六页“那些机器人总是出问题……可是爸爸并没有因此而放弃研究机器人。”后，教师马上进行追问了：“总是出问题，出了什么问题了？”学生立刻认真观察画面，回答：“机器爆炸了。”“只是机器爆炸了？还会出现什么问题呢？请你发挥想象力，爸爸的机器人可能会制造出什么麻烦？”学生纷纷回答：“可能闯进别人家里了。”“也有可能机器失灵，打到人啦。”“还可能好心办坏事。”“好心办坏事？你想的真特别，可能是什么事呢？”“可能制造出一个交警机器人，在指挥交通，结果突然失去了控制，引起全城大塞车了。”……

你看，笔者不得不对孩子们丰富的想象力和流畅的语言表达表示佩服了。绘本里，处处是听说训练的素材，就看教师如何处理了。只要教师处理得当，那么学生就能根据已有的绘本知识和生活经验，对画面素材进行大胆的质疑、猜想、预测，为提高听说能力奠定扎实的基础。

三、领悟画面，丰富听说训练

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。观察画面是学生所看到的，比较表面的，领悟画面跟观察画面不同，它更强调是的从画面看到背后的含义，让听说训练的方式更加丰富。

《我的爸爸真麻烦》教学中，教师讲述P24—27故事，学生边看边听，教师提出问题：“这时，我和妈妈还觉得爸爸麻烦吗？”“不麻烦，妈妈开心极了。”“不麻烦，通过卖机器人，家里有很多钱了，可以过上幸福的生活了。”“不麻烦，有钱就不用辛苦了。”这时，从学生的回答中，可以看出他们走进了一个误区：有钱就开心。但这不是这本绘本要告诉大家的东西呀。怎么办？于是教师让学生再次认真阅读P25—26，里面虽然只有短短的两句话“他把机器人带到了亚利桑那州的荒原上。他称它们为艺术品。”，但是画面非常鲜艳、热闹。教师一旁引导：“你们看，本是荒无人烟的荒原，但是因为有了机器人，荒原上热闹起来了，你看到了什么？”学生认真观察了课件上的图画，就纷纷举手，“人们在欣赏机器人。”“还有的在拍照片。”“还有的在举杯庆祝。”教师趁机说：“是啊，爸爸的创造不仅仅是金钱的获得，更重要的是给人们，特别是荒原的人们带来了开心、快乐和精彩，你喜欢这样的爸爸吗？”这话犹如一石激起千层浪，在领悟了画面背后的含义后，学生又是七嘴八舌说起来了。

设置这样的教学环节，通过师生、生生的讨论、倾听、吸收、激荡、转化各种观点，学生认识正确的人生价值观和获得听说读写等学习能力，并将这些能力运用在学习和生活中去。

四、写绘画面，拓展读写能力

2011年版《义务教育语文课程标准》中提到：“语文学习应注重听说读写的相互联系”“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。以上所有论述，都旨在突出“语文学习应注重听说读写的相互联系”，体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。既然听说读写之间存在着互相制约、相互促进的关系，那么教师就要协调好听说读写训练的关系。在绘本阅读教学中，教师应以听说训练为支点，准确选取读写训练点，以听说促读写。

在《我的爸爸真麻烦》教学中，学生根据问题“我和爸爸在一起会做些什么机器人呢？”，尽情地展开想象。有的说：“我们会做一个指挥交通的机器人。”有的说：“我们会做一个太阳能机器人。”还有的说：“我们会做一个帮助病人的医生机器人。”在学生纷纷表达完后，“那这些机器人是什么样子的呢？你们能画出来吗？”于是，在悠扬的音乐声中，学生先在纸上设计了一个心目中的机器人，然后用绘本里的一个句式“我做了一个（ ）的机器人。”写在机器人的旁边。接着学生上来展示、述说他们的作品，其余学生认真听，最后加封面“奇思妙想集”，把学生的所有作品都装订起来，这样不但成为了学生亲自绘、写、说的一个团体创作的独特的绘本故事，还让他们深深感悟到：生活因创造更精彩。

在这个环节里，学生认真听，尽情说，把他们的所思所听化为一幅幅独一无二的图画和稚嫩的文字，这是学生在完整地了解绘本，并感受绘本阅读的乐趣的同时，内化生成自己的东西。在这绘本教学过程中，听中有读，读中有听，说中有写，写中有说，学生的语文素养得到进一步提高。

在绘本教学中，提高学生听说能力，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生认真观察，展开想象的翅膀，发挥创新潜能，做到认真听、大胆说。相信听和说的能力加强了，学生的读写能力自然而然就会得到很大的提高，语文综合素养也会进一步加强。

参考文献

[1]小学语文新课程标准.

[2]阳小玲.语文学习应注重听说读写的相互关系.

摘 要：听说读写能力的训练，是整个小学阶段都十分重视的基本功训练。但由于手机互联网的飞速发展，小学生经常手捧手机，不愿意跟人交流。再加上长期以来，人们通常强调读和写的能力，忽视听和说的能力，造成小学生的倾听能力和口头表达能力比较差。因此，在绘本教学中时，我们要利用好绘本的鲜明特点，大力提高学生的听说能力，发展学生的语文能力。

关键词：绘本；低年段学生；听说能力

听、说是人类交际的最基本的表达方式，也是语文能力中最基本的要求。2011年版《义务教育语文课程标准》中对二年级的听、说提出以下要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容……能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。但是在当今社会，由于手机互联网的飞速发展，很多孩子都迷上了手机，沉浸在游戏、抖音的世界里，不喜欢与人沟通交流。因此，倾听能力和口头表达能力比较差，特别是低年段的小学生，他们由于年龄小，语言组织能力和语感表达能力更是欠缺。我们要知道，听和说是学生语文素养的综合体现，也是提高读写能力的重要途径。那么在语文教学中，应该采取什么措施提高学生听、说能力的训练呢？

绘本，也叫桥梁书。以丰富多彩的画面、简练生动的文字，反映儿童生活为主的儿童图书。它的版面大而精美，特别强调视觉传达的效果，因此深受孩子们的喜欢。它不仅具有读书识字的功能，更能起到润物细无声的思想教育作用。由于其独特性和自身价值，教师可以有计划、有目的、有组织地把它作为教材，全面提升低年段学生听、说的能力，使师生共同进步。在这里，笔者以《我的爸爸真麻烦》为例，阐述如何巧借绘本，提高低年段学生的听、说的能力。

一、观察画面，激发听说兴趣

如何让低年段的学生跳出手机的世界，转而在课堂上认真倾听、侃侃而谈呢？兴趣是最好的老师。低年段的学生由于年纪小，在校园学习的时间不长，本性多动，如果要他们安安静静地坐在课室里老老实实地听老师教课，这是不可能的任务。因此，如果教师不激发他们的学习兴趣，激发听、说的兴趣，那么就会大大影响学生的语文素养。在绘本里，如何激发学生的听、说兴趣呢？

在绘本里，最让人感兴趣的莫不过是那些充满童趣的图画了。特别是知名的绘本的图画部分，都是世界上知名插画家的作品，形式多样、画面生动、色彩鲜明，给人一种赏心悦目的感觉。因此，很多低年段的学生可能对里面的一些字不认识，但只要拿起绘本，都能看得津津有味。在绘本教学中，我们要凭借着学生的兴趣，趁机引导他们认真观察每一个画面，激发学生听、说的兴趣。

在《我的爸爸真麻烦》绘本教学中，上课伊始，教师PPT出示封面和封底，让学生认真观察画面，让他们说一说看到了什么。因为在上这课前，笔者已经和学生把麻烦系列中的“爷爷”和“妈妈”都看完了，现在是第三本的“爸爸”。看到相似的书名、熟悉的作者……学生都欢呼雀跃起来，纷纷举手，有的说看到了疯狂作家芭贝柯尔，有的说看到了出版社，还有的说看到了爸爸和机器人，答案丰富多彩，看来已经大大激发了学生的学习兴趣。接着教师出示扉页，让他们结合封面和封底，猜一猜爸爸的麻烦来自哪里，话还没说完，学生就异口同声说：“机器人”，从他们的回答中，已经看出他们要迫不及待学习里面的绘本故事了。

在观察绘本图画时，丰富多彩的画面让学生忘记了羞涩、忘记了课堂，他们只想把看到的和大家一起分享。在分享里，大胆交流；在交流里，学会倾听；在倾听里，学会表达。

二、想象画面，提供听说素材

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力是知识的一种创意，是将个人独特的才能、看法转换成新奇而有效的想法。小学低年级学生在启蒙阶段，语言表达能力还未完全形成，回答问题有时还会夹杂一些地方方言。在绘本故事里，图画特别多，而且色彩鲜艳、形象生动，具有很强的吸引力，是进行说话教学的好素材。因此，教师在绘本阅读过程中要选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细观赏图画中的形象、色彩、细节等，为他们的听、说提供大量的素材。

在《我的爸爸真麻烦》绘本教学中，学生在认真听教师阅读第六页“那些机器人总是出问题……可是爸爸并没有因此而放弃研究机器人。”后，教师马上进行追问了：“总是出问题，出了什么问题了？”学生立刻认真观察画面，回答：“机器爆炸了。”“只是机器爆炸了？还会出现什么问题呢？请你发挥想象力，爸爸的机器人可能会制造出什么麻烦？”学生纷纷回答：“可能闯进别人家里了。”“也有可能机器失灵，打到人啦。”“还可能好心办坏事。”“好心办坏事？你想的真特别，可能是什么事呢？”“可能制造出一个交警机器人，在指挥交通，结果突然失去了控制，引起全城大塞车了。”……

你看，笔者不得不对孩子们丰富的想象力和流畅的语言表达表示佩服了。绘本里，处处是听说训练的素材，就看教师如何处理了。只要教师处理得当，那么学生就能根据已有的绘本知识和生活经验，对画面素材进行大胆的质疑、猜想、预测，为提高听说能力奠定扎实的基础。

三、领悟画面，丰富听说训练

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。观察画面是学生所看到的，比较表面的，领悟画面跟观察画面不同，它更强调是的从画面看到背后的含义，让听说训练的方式更加丰富。

《我的爸爸真麻烦》教学中，教师讲述P24—27故事，学生边看边听，教师提出问题：“这时，我和妈妈还觉得爸爸麻烦吗？”“不麻烦，妈妈开心极了。”“不麻烦，通过卖机器人，家里有很多钱了，可以过上幸福的生活了。”“不麻烦，有钱就不用辛苦了。”这时，从学生的回答中，可以看出他们走进了一个误区：有钱就开心。但这不是这本绘本要告诉大家的东西呀。怎么办？于是教师让学生再次认真阅读P25—26，里面虽然只有短短的两句话“他把机器人带到了亚利桑那州的荒原上。他称它们为艺术品。”，但是画面非常鲜艳、热闹。教师一旁引导：“你们看，本是荒无人烟的荒原，但是因为有了机器人，荒原上热闹起来了，你看到了什么？”学生认真观察了课件上的图画，就纷纷举手，“人们在欣赏机器人。”“还有的在拍照片。”“还有的在举杯庆祝。”教师趁机说：“是啊，爸爸的创造不仅仅是金钱的获得，更重要的是给人们，特别是荒原的人们带来了开心、快乐和精彩，你喜欢这样的爸爸吗？”这话犹如一石激起千层浪，在领悟了画面背后的含义后，学生又是七嘴八舌说起来了。

设置这样的教学环节，通过师生、生生的讨论、倾听、吸收、激荡、转化各种观点，学生认识正确的人生价值观和获得听说读写等学习能力，并将这些能力运用在学习和生活中去。

四、写绘画面，拓展读写能力

2011年版《义务教育语文课程标准》中提到：“语文学习应注重听说读写的相互联系”“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。以上所有论述，都旨在突出“语文学习应注重听说读写的相互联系”，体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。既然听说读写之间存在着互相制约、相互促进的关系，那么教师就要协调好听说读写训练的关系。在绘本阅读教学中，教师应以听说训练为支点，准确选取读写训练点，以听说促读写。

在《我的爸爸真麻烦》教学中，学生根据问题“我和爸爸在一起会做些什么机器人呢？”，尽情地展开想象。有的说：“我们会做一个指挥交通的机器人。”有的说：“我们会做一个太阳能机器人。”还有的说：“我们会做一个帮助病人的医生机器人。”在学生纷纷表达完后，“那这些机器人是什么样子的呢？你们能画出来吗？”于是，在悠扬的音乐声中，学生先在纸上设计了一个心目中的机器人，然后用绘本里的一个句式“我做了一个（ ）的机器人。”写在机器人的旁边。接着学生上来展示、述说他们的作品，其余学生认真听，最后加封面“奇思妙想集”，把学生的所有作品都装订起来，这样不但成为了学生亲自绘、写、说的一个团体创作的独特的绘本故事，还让他们深深感悟到：生活因创造更精彩。

在这个环节里，学生认真听，尽情说，把他们的所思所听化为一幅幅独一无二的图画和稚嫩的文字，这是学生在完整地了解绘本，并感受绘本阅读的乐趣的同时，内化生成自己的东西。在这绘本教学过程中，听中有读，读中有听，说中有写，写中有说，学生的语文素养得到进一步提高。

在绘本教学中，提高学生听说能力，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生认真观察，展开想象的翅膀，发挥创新潜能，做到认真听、大胆说。相信听和说的能力加强了，学生的读写能力自然而然就会得到很大的提高，语文综合素养也会进一步加强。

参考文献

[1]小学语文新课程标准.

[2]阳小玲.语文学习应注重听说读写的相互关系.