摘 要：在教学当中学生质疑的过程本质是发现问题、提出问题、也是解决问题的积极思维过程。这个过程就要求老师以积极的创造热情去探索思考和想象，积极热情的创造思维就会时时充满活力、激发学生的创新意识和学生质疑能力；结合中学物理教学实际，通过具体实例探讨学生质疑能力的培养，鼓励学生从生活现象中发现问题，使从实验现象中提出问题，培养学生从书本理论知识和实际的现象中得出解决问题方法。日常的物理教学不仅要重视传授理论知识，更要重视学习方法及学生质疑能力的培养和挖掘。

关键词：物理教学；学生；质疑能力

常规的物理教学过程中、老师们习惯于抓住物理的重点，经过老师设计问题的方式让学生思考解决达到让学生理解知识点的学习目标。这样的常规教学形式多少都会限制学生学习的主动性，学生思维发散，最主要的是不利于学生质疑能力的培养。因此，老师在教学当中要大力鼓励诱导学生质疑，调动学生的积极性，发挥学生的创新能力，让学生成为学习的主导。

一、物理课堂上努力让学生从事物发展的逆向大胆的提出相关问题

1.应对物理事物发展逆向提出问题的思维方式，会改变老师和学生认识事物的常规思想定势，更容易激发超常的解决问题的能力，让学生提出高知识水平的问题，从对立的、颠倒的逆向角度去思考问题。在物理教学中应该努力培养学生这种反过来想一想的能力，使学生养成从多角度思考问题的习惯，努力提高学生提出物理知识问题的能力。这样就会使学生从根本上形成用物理知识处理实际问题的方法，并能对物理现象做出有效的判断意识，还能从物理现象和实验中归纳总结出科学规律，去解释某些具体物理现象，极大地提高了学生的思考能力和分析能力。

2.注重培养学生从生活物理现象中提出问题，生活中的物理问题是无处不在的。很平常的现象包涵了深奥的物理规律。牛顿在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现了著名的万有引力定律。这就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考后提出问题的。老师应该引导学生学会用一分为二的观点看现象，来解决提出的问题；在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，设计实验为最优选择。自然会激发学生的兴趣，引起质疑对问题进行探究。

3.在物理课堂上努力发挥老师的主导作用，首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维，教会学生如何提一些有价值的问题。指导质疑方法，培养质疑习惯引导学生质疑，培养学生质疑能力，这样启发学生使学生提出的问题范围较广，内容较有深度激发了学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习，学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。

二、在物理教学中对学生不会提问题的原因分析

1.学生心理因素方面的影响。有的学生不喜欢与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生向老师提问题，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。构建质疑空间，培养学生的质疑能力，质疑是思维的前沿，是学生学习的内驱力，能使学生的求知欲由潜在阶段转入活跃状态。要使学生在无疑处质疑，萌发问题意识，提升质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，并为他们构建质疑空间，促使学生善问

2.学习物理基础知识不扎实，学习不深入，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。导致学生在学习上没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。在物理教学中，教师很少考虑学生是怎样思考的，忽视了对解题思考理论知识过程优劣的评价，相对抑制着学生质疑思维能力的发展。这就要求老师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价，探求思路，以求新颖的解题方法通过教师引导，学生就能从不同角度进行思考，提出新的质疑和解题技巧。

3.由于学生在学习物理知识时没有养成良好的思维习惯，使学生缺乏创新的能力；质疑能力是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。在教学过程中老师要给学生质疑的时间，在教学中每节课要合理安排质疑问题的环节。可以安排在课堂的开始阶段，便于检测预习的效果，让学生提出问题，也可以安排在课堂的中，启发学生在课堂教学中随时提问，也可以安排在讲完新课后，总结的时候让学生发问。对于口头能力较差的学生，可以指导他们先把问题写出来再提问。让学生根据这些条件提出问题，比一比谁提的问题多，质量高。这样更能激发学生的质疑能力。

4.物理老师日常授课方面的原因，因过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使学生不敢向老师提出问题；甚至有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答不够详细，以为问题简单无需详细讲解，使学生产自卑心理，使学生以后再也不会提问题。教师应充分发挥自己的主导作用，努力使学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种大胆、愉快，提问的课堂气氛，可以组织学生先进行讨论，让学生消除畏惧心里。深入了解学生的心理特点，通过对个别学生有针对性指导和有效的交谈鼓励学生，让学生提出的问题、分析问题知道学习中存在的不足。

三、结束语

中学物理教师必须突破老师一问，学生一答的课堂教学模式，力求鼓励诱导学生质疑，使老师的自我设疑转化为学生的主动设疑，质疑是深入学习物理知识的起点，也是开启智慧宝库的工具，在物理课堂教学中，要鼓励学生大胆的见疑求异，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，在提问中进行探索研究，寻求真理，掌握知识，并在过程中挖掘学生的思维潜能，提高学生的认知水平。使其真正成为学习的能动者。

参考文献

[1]龚春燕.创新学习论[M].北京：红旗出版社，1999.

[2]杨端翠.物理教学中学生质疑能力的培养[J].桂林师范高等专科学校学报，2005.

[3]张本善.中学生质疑能力的培养[J].物理教学，2008.

[4]林崇德.发展心理学[M].北京：人民出版社，2005.

作者简介

朵万青，女，中学一级，主要从事于物理教学工作。