摘 要：新课标对于初中历史教学的目标是激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。而引入情境教学能够很好的完成这一目标。基于此本文研究情景教学的创设方式，利用语言烘托，利用图片实物，利用视频资源。接着探究情境教学的应用方式，以课本教材为依据，教学中重视学生主体发挥，重视学生与老师之间的互动，仅供参考借鉴。

关键词：初中历史；视频资源；师生互动

近年来，由于创设情境的教育模式较符合学生的学习特性，在教学中应用较广泛，在初中历史教育中运用创设情境的方式进行教学仍需不断研究探讨，要在实际教学中探索出符合学生情况的引入方式和侧重点，使得情境教学在初中历史教育中发挥出积极促进的作用。

一、情境教学在初中历史教学中的创设

（一）利用语言烘托进行教学情境创设

历史知识本身蕴含着丰富的情感，老师可以利用语言烘托进行教学情境的创设，带动学生的情绪，用语言为学生构建符合知识底蕴的情感环境，促使学生融入到历史知识的学习中。老师可以通过讲述历史故事的方式为学生创设情感情境，也可以用生动形象的语言为学生描述历史事迹发生的过程，例如在教授学生《甲午中日战争》这一课的黄海大战的部分时，可以通过这样的语言进行生动的描述：致运舰在炮火纷飞的海战中无畏向前，船身已经多次中弹，发生严重倾斜，不堪重负，最终被鱼雷击中，全舰将士不幸遇难。用语言为学生创设历史情境，让学生深刻理解历史厚重的文化。

（二）利用图片和实物进行教学情境创设

利用图片与实物进行教学情境的创设是比语言烘托更进一步较为直观的方式。在初中历史教学中，老师通过图片与实物让学生有真实的感受，激发学生的兴趣，让学生从图片和实物中感受到历史的沧桑变幻，老师在引入图片和实物时可以根据历史教材的内容来选择，构建直观的历史氛围，强化学生的直观感受，例如在教授学生《中华民族的起源》这一课时，老师可以学生下载书本上没有的图片，并且图片中包含寓意深刻的故事情节，可以下载周冬雨在《国家宝藏》中作为玉琮国宝守护人的图片，加深学生的感受，然后再把课本上的知识与图片联系起来，在学生的脑海中印下深刻的印象，辅助提高学生记忆力，达到提升学生成绩的目的。

（三）利用视频资源进行教学情境创设

利用视频资源创设历史教学情境是相比于利用语言烘托、图片和实物更为直观的方式。丰富的资源为老师收集材料提供了便利。现阶段来说学校为学生的配备的多媒体设备已经趋向完善，历史老师要充分利用这一资源为学生收集寓意深刻且与课本知识相关联的视频资源，增加学生的历史感悟。例如在给学生教授我国解放战争的知识时，老师可以下载影片，截取教育意义深刻且画面感震撼或有深意或有趣的片段，增加学生对历史的认知。让学生对历史课产生浓厚的兴趣，让学生喜欢学习历史知识。

二、情境教学在初中历史教学中的运用

（一）以课本教材为依据运用情境教学

不管是运用语言烘托、图片实物、视频资源都要以教材为依据，选取与教材联系紧密的资源创设历史情境，实现情境与教学任务的和谐统一，加深学生记忆，提高学生的历史成绩。在以教材为依据的基础上要用创新视角引入，要符合学生的性格特征，最终达到吸引学生注意力的目的，让学生积极主动参与到学习中来，领悟教材知识主要脉络，掌握教学目标的完整知识。例如在讲授《辛丑条约》的相关知识时，为学生收集有关孙中山生平的事迹，搜集图片、视频信息等。找到人物与《辛丑条约》紧密联系的资源信息，为学生创设真实且感触深厚的历史情境，从侧面辅助学生掌握教材知识。

（二）情境教学中学生主体性的发挥

创设历史情境要着重考虑激发学生的主观能动性，确保学生融入历史情境，引导学生积极主动思考，老师重视学生主体性的表现，激发培养学生的思维能力，使得学生能够自主思考，自主增加知识的储备。激发学生学习的动机，让学生热情主动的参与到历史课堂中，可以通过激发学生质疑思维，引导学生换位思考的方式，循序渐进让学生掌握教学目标的知识。从注重学生主体意识的角度出发，可以注重培养学生憎恨分明的主观意识形态，学生通过历史情境了解历史故事的来龙去脉，对故事情节会有内心不同的看法，这时要实现在学生思维中形成正确的人生观，从历史人物的经验教训中总结出正确的为人处世的准则。例如老师在教授“重庆谈判”的知识内容时，引导学生换位思考，对蒋介石邀请毛泽东前去谈判作出学生主体意见的决定。学生的深入探究思考，加深学生对于“重庆谈判”历史知识的体会。

（三）重视情境教学中教师与学生之间的互动

教师与学生之间的互动是情境教学中不可忽视的一部分，老师要注重与学生之间的交流，拉近师生之间的距离，起到积极提高学生学习兴趣的作用。教学中要重视情境创设的作用，师生之间的互动能够促进历史情境引入发挥更好的效果，通过学生与老师之间的互动能够缓解学生上课的烦闷情绪，积极融入到教学氛围中。例如通过课外活动引入课内教学的方式促进师生之间的互动，编排历史小话剧，采用新闻报道、评书的方式进行，老师引导学生积极选择符合历史情境的道具，师生积极参与演出，学生与老师积极的互动，促进学生对历史厚重文化背景的感悟，强化学生对历史文化的思考意识。促进师生之间交流的方式还可以采用组织历史遗迹参观活动，师生同行参观历史遗迹，老师为学生详细讲述遗迹故事。丰富学校的课外活动，提高学生学习历史的兴趣。

三、结论

综上所述，情境教学在初中历史教学中的创设与运用，要注意结合课本知识，通过语言、图片、视频、实物的方式为学生创设直观的历史情境，增加学生对历史深厚底蕴的感悟，在运用过程中要注重调动学生主观能动性，树立正确的历史思想观念，增加师生之间的互动，拉近师生距离，使得历史教育发挥重要作用，使得学生掌握历史知识。

参考文献

[1]高绍梅.论情境教学在初中历史教学中的创设和运用[J].中学历史教学参考，2018（02）：30.

[2]赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育，2017（S1）：280.