“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶圣陶先生的话促动我们语文教师将阅读与写作并驾齐驱，读为基础，读中学写，以写促读。随文练笔便是最能直接体现读写结合的文本语言的实践操练，小练笔能做成大文章。

一、学练笔方法，架积累与运用之桥

（一）从读悟写

阅读教学要不折不扣地贯彻教学大纲指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的”。教师在准备安排练笔的课文时，要从思想内容回到语言文字，做到从读领悟。

（二）从扶到放

语文教材中许多课文是语言与人文的和谐统一，在教学中借助学生对文本情感的体验、积蓄，促发学生形成情感共鸣，唤醒学生脑中的相似经历，此刻便是练笔的大好时机。扶——课堂练笔，放——课后练笔。从扶到放，是学生能力和经历“内化”到“外化”的过程。

二、习练笔能力，谱诠释与延伸之曲

（一）潜心会文，言意兼得

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中，让学生在读与写的阅读实践中言意兼得，达到“我心入书，书入我心”的境界：

1.文眼着力处突破

课文中常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点和着力点，抓住中心句作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。如《一夜的工作》一文中，“他是多么劳苦，多么简朴”这句话点明了中心。我设计了这样的练笔：以“周总理的生活多么简朴啊！”和“周总理的工作多么劳苦啊！”为总起句（或总结句），找出有关内容练写两段话。

2.留有空白处想象

《语文课程标准》在关于写作的教学建议中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”在阅读教学中，如果能抓住某个词或某个片段加以补充，不仅为学生创设了练笔的机会，更是拓展了学生想象的空间。如：《月光曲》一课，贝多芬弹完一曲，又弹一曲，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》，让学生根据当时的情景，联系上下文，写一段贝多芬的想法，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。

3.读有所悟处对话

有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在情绪亢奋状态下写体会，有水到渠成之妙。如学习《科学奇才霍金》这篇课文时，设计“轮椅上的霍金，我想对你说”的练笔，引导学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。

4.描写生动处改练

教材中，语言大师们贴切的拟人、生动的比喻、一气呵成的排比磁铁般地吸引着读者。若能让学生根据课本上的材料和生活积累，改变人称来练写某些片段，也许会给人身临其境、意想不到的效果。如：学习了《唯一的听众》一文后，将学生分成两个组，让学生以不同的人称复述课文，促使学生生动自如地表达情感并落实到笔头。

（二）开源畅流，涉笔成趣

开源，即练笔要出在学生的生活和语言的积累上。畅流，即调动学生的已知和积累，让学生能顺畅地表达。教师以材引材，让学生选取自己乐于表达的材料，写文章时方能信手拈来，涉笔成趣。

1.典型处模仿写

阅读教学中我们在充盈学生的语言库存的同时，应激活学生思维，领悟表达方法，实现迁移运用。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力。如《颐和园》中，课文是按照游览的顺序向我们介绍了颐和园是个美丽的大花园，教学中就应紧扣文中的过渡句，引领学生移步换景，领略美丽风光的同时感受作者的写作方法，从而在迁移仿写中，巩固所学的知识。

仿写的类型是众多的：领悟遣词造句的准确、体会语句的具体形象、语言表达方式的练习、安排材料的方法、新颖的立意、写作的顺序等均可。当然，在模仿的基础上求新求变，才能达到内化写作技巧的目的。

2.拓展处深入写

教学是一门艺术，在教学古诗的过程中，我们的学生有时透过古人的文字无法真正领会诗人所描绘的意境，所表达的情感。那么，在这种状态之下，我们老师要思考如何拉近孩子与文本的距离。仅靠译文是不够的，只有让孩子用自己的语言尝试描写古诗所表达的内容，他们才能感同身受，在练笔的过程中体会意境。

3.概括处扩展写

情节扩写，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句或几句话，合理想象，扩写内容，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。如《奇异的琥珀》写的是作者根据看到的琥珀的外形，进行想象和推理，写了发生在一万年前的故事。课堂上，我就让学生扩写一个琥珀形成的过程。这样的扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，提高叙述技能。

4.情境处激励写

教材中许多课文都有图文并茂的特点。其中有些插图还能很好地激发学生的情趣。如：《将相和》一文中对廉颇和蔺相如的对话仅作了简要叙述，没有写明内心活动，教师可让学生根据插图想象廉颇内心的愧疚和蔺相如的宽宏大量，以此为情境进行练笔。这样的读写结合，抓住关键，把练笔引入课堂。经过长期训练，学生作文水平一定会有明显提升的。

莫言道：“一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。”可见，在阅读教学中正确审视阅读与写作应有的作用，引导学生习得语言、运用语言、创造语言而进行练笔是重要而必要的。淡化习作概念，将阅读与写作有机融合，因文而宜，抓住随文练笔的时机，让学生有话可说，有感而发，有情可抒，小练笔能做成大文章。