一、前言

日前，在一次教研员工作室活动中听了两节同课异构公开课，开课内容为必修一第二章第四节《水循环和洋流》之洋流部分的高三复习课。25日，景宁中学高三教师赫老师在高三（2）班开课。课后，与会教师进行了热烈讨论，主要针对高三复习课的新意、深度如何达成提出各自的看法和建议。26日，遂昌中学高三教师李德孝在认真听取意见的基础上进行改进，并在高三（4）班开课。

二、对教学内容的反思

这部分内容课标主要是两大要求：一是运用地图，归纳世界洋流分布规律；二是说明洋流对地理环境的影响。课本对于第一部分洋流分布规律没有作系统性的归纳，而是以图和阅读的形式给出了世界洋流分布情况，通过地图和阅读让学生自主归纳或者在教师的指导下进行归纳。第二部分洋流对地理环境的影响也是通过活动的形式，设置了四个问题分别代表洋流对地理环境四个方面的影响，情感态度方面关注理论与实际的结合，让学生体会什么叫对生活有用的地理。

三、对教学过程的反思

1.导入

赫崇恩老师从电影《少年派的奇幻漂流》的海报一个人在茫茫大海中与老虎独处说起，因为无助学生说支撑人生存下去的动力是“精神”，教师纠正说是“希望”。如果能掌握点洋流的知识，生存下去的几率会大大提高。从而导入到正课“洋流”。

李德孝老师开门见山，很高兴和大家一起学习洋流，向同学们展示考纲要求。

第一位老师导入过于牵强，这部电影本不是高中生特别熟悉，没有给学生带来过多的惊喜，若不是教师的转折，学生无法跟洋流密切联系在一起思考。倒不如站在高三的角度直接开门见山的好。

2.世界洋流分布规律的教学

赫崇恩老师首先让学生对洋流的性质进行辨析，然后展示了前一天下发的一位同学学习任务单，让其他同学指出该同学洋流模式图中的不足之处，进行改正。其中对比了大气环流圈与大洋环流圈的不同之处，在于南半球没有中高纬度大洋环流圈，并进行了重点分析。对南半球的西风漂流是寒流也进行探讨；之后让同学试着把模式图应用到实际海洋中，发现与北印度洋的环流不符，从而引出“季风洋流”说要重点分析季风影响，但只提到四个字“夏顺冬逆”，然后探究马六甲海峡洋流的季节变化和索马里洋流的季节变化。中间穿插了洋流的成因。这部分的教学其实主要涵盖了三个内容，一是洋流的分类；二是世界洋流的分布模式；三是洋流的成因。

李德孝老师围绕沃尔沃全球帆船运动项目展开教学。通过郭川的航海图和他的几段微博结合在一起，分析了洋流对航海是影响。指导学生思考行星风系对洋流流向的影响，从而来归纳世界洋流环流模式。两学生版画模式图后，大家一起进行纠正。在模式图中重点分析了南半球的西风漂流什么是寒流及北印度洋的季风洋流。并且穿插了练习考查洋流与等温线之间的关系。

第一位老师的教学比较保守，通过任务单的完成模式图应该是一种不错的方式，让学生有一个提前准备，可以在课上及时反馈，通过不断纠正补充，共同完成。不足之处在于没有什么新意。洋流的成因不属于课标要求，可以不讲。

第二位老师让人感觉更加顺畅，在一次航海事件中把世界洋流分布规律的教学就完成了。并且以练习的形式讲解了洋流与等温线的关系，虽然考纲中没有具体要求，但是考试中确实多有存在，也是不得不说的事。

3.洋流对地理环境的影响的教学

赫崇恩老师通过学习任务单的内容带动洋流对地理环境影响部分的学习，从洋流对渔场形成、对气候、对航海、对海洋污染物的影响四个角度回顾了这部分内容。

李德孝老师回归郭川的航海图，让学生认识到顺流航海速度快，这是洋流对航海的影响，接着用郭川的一条微博“3月10日……到第二道‘冰门’（赛事组委会设置的‘冰区禁行线’）……雾气蒙蒙的海面上，忽然冒出了一座晶莹剔透的冰山……在这南纬50度靠北的地方，海水温度接近11℃，本来不可能遇见冰山的……”引起学生思考为什么这种纬度有冰川，为什么会雾气蒙蒙，从而自然地讲到洋流对沿岸气候的影响，拓展到洋流对荒漠气候的影响，最后归纳出寒流降温减湿，暖流增温增湿。继续讲郭川的航程，回程途中遇到的污染物来自哪里？会往哪去？思考洋流对海洋污染物的影响——扩散污染物。路过舟山渔场，讲起渔场形成需要海水上泛，带来饵料，从而思考在寒暖流交汇的北海道、纽芬兰以及秘鲁沿岸都会形成渔场，甚至于在澳大利亚西侧、非洲西侧有上升流的地方都会形成渔场。

第一位老师用了任务单的形式，从四个相对独立的角度来讲述了洋流对地理环境的影响，第二位老师充分挖掘郭川海航事件，把洋流对地理环境的影响串联起来，显得更加自然。

四、对教学效果的反思

赫崇恩老师在这部分内容的教学中采用任务单的形式进行教学，这是一个亮点，让学生带着任务先进行复习，在课前就能发现自我的不足之处，带着问题来上课，对学生个体来说有利于先查漏，后补缺。但是作为高三的复习课，大家觉得还是缺乏新意，缺乏对知识深度挖掘和实例应用。

李德孝老师围绕郭川的航海图及微博展开教学，很有新意，作为高三一轮复习还是可取的，并且把内容串联的很自然，这点是很成功的。但我们也在思考是否应该有配套的练习来检验上课的效果，让学生学有所悟，学以致用。