摘 要：经典的阅读将文学审美、文化价值和思想价值这三者有机结合，是中职老师在提高学生语文阅读理解能力的有效途径。通过阅读经典，老师才能做到提高中职学生语文素养，而这也要求老师要做到增加阅读的自然性，从整体把握局部，探讨经典作品，本文就此对小学语文阅读经典教学课堂的相关问题进行分析，旨在推动小学语文阅读教学效率的提升。

关键词：小学语文；阅读；经典教学；课堂设计

语文作为一门语言类学科，其职责就是要为教育规划课程的需要完成总体目标而承担一部分的任务。基于学生未来的发展以及学习能力的基础上，要规划语文这门学科的教学目的，这就构成了学科的核心素养。语文的核心素养包括审美的情趣。审美的情趣主要是对某个事物欣赏、鉴别和判断美丑的特殊能力，其中也包含了审美的知觉力、感受力、想象力和判断创造的能力。“爱美之心人皆有之”。感悟经典作品中的美，帮助小学生健康成长，是我们教师应该做的。

一、延伸视野，广泛阅读

首先，帮助学生了解自己，学会选择适合自己的课外经典读物。老师在帮助学生选择课外读物时要注意学生的学习兴趣，阅读范围的广泛性以及在学生学习中的适用性。对于学生来说，兴趣是最好的老师，生动有趣的书籍在课外阅读中更能获得学生的青睐，学生大多愿意学习自己感兴趣的事物。在课外经典阅读中，老师要鼓励学生学习各个方面的知识，不能只循着自己的想法和兴趣学习，多看多读多思考，扩大学生的知识储备，拓宽学生的知识面。而现如今的课外读物质量参差不齐，并不是全部都可以推荐给小学生进行阅读经典教学，老师在帮助学生选择读物的时候需要指导他们选择适合他们年龄段的阅读材料，要有利于学生身心健康发展，在学生在拓展知识储备的同时，提高学生的核心素养综合素质。

其次，教师根据学生的兴趣特点为学生推荐适合的经典读物。小学生拥有较强的好奇心和求知欲，接受新鲜事物的能力远远超过老师与家长，但是他们缺乏理性地辨别是非的能力，老师可以根据学生的兴趣爱好，阅读能力等将学生分为几个小组，为他们选择思想健康，生动活泼，适合他们的课外图书。同时，学生的课外阅读要尽量与课文教材相呼应，为学生推荐有益身心发展的图书，例如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，可以推荐他们阅读《雷锋日记》；学习《孔子拜师》时，可以推荐他们学习《论语》等。引导学生多读书，为他们选择推荐不同类别，不同风格，不同体裁的书籍，开拓学生的视野，促进学生核心素养的发展。

二、深入文本，精细阅读

语文在众多科目中最具人文情怀，他有着丰富的内核，优美的词句，婉转的表达，甚至不同却又胡同的价值取向，因为语文，我们的生活才能被描述的多姿多彩。语文教材中的文章，又按各类要求分为各个层次，对于一些饱含逻辑思维，思想道德值得深究细读的段落，简单的略读根本不能满足。因此，我们需要在语文阅读教学中引入精读概念，引导学生在学习教材时多进行精细化阅读，帮助学生形成良好的阅读习惯，使其在解读教材时更加精准。而想要做好精细化阅读，老师需要引导学生学会一些基础的阅读方法，让学生了解阅读也是有方法并不是敷衍了事的；而在阅读语文教材时，老师需要引导学生明确一个具体的阅读步骤。以《金色的鱼钩》这篇经典课文为例，第一步先要对文章进行略读，挑选出文中重点词句，将重要的段落进行标记；第二步，对标记的段落或好词好句进行详读，逐字逐句了解重点段落所描述的景色，情节或是表达的人物感情，对课文进行分析，与同学交流，解决相应问题；第三步，根据教材内容进行延伸，拓展阅读范围，在了解文章故事情节或是人文景观之后，老师可以根据教材所学内容为学生推荐同一类型的书籍做参考阅读，对文章教材进行深度探究。

三、生活教学，感悟情感

书本上的课文有一些是具有一定年代的课文，由于和学生的生活实际相差甚远，所以学生理解起来非常的困难。因此，在课堂上，教师要注意对学生课堂上的引导，引导学生联系生活中的实际，采用生活化的教学方式，使学生能够联系生活实际，有更强的情景带入，促进学生的阅读理解和情感表达。例如，教师在讲授《称象》这篇课文的时候，很明显，那个年代称象的方式和现在有很大的出入，学生可能在想象当时情景和理解上出现困难。教师一方面可以通过图片向学生展示情景，另一方面可以引导同学联系我们的日常生活，引导学生思考，如果换做现在，同学们认为可以通过什么样的方式称象。通过两方面的情景表现，加深学生对当时条件的认识，加深对课文的理解，使学生更加体会到主人公的机智和聪慧。

四、结束语

总之，语文是一门实践性较强的综合性学科，在语文学习中经典阅读教学是小学生学习语言文字的重要途径。每个学生都是一个独立的个体，拥有不同的特性，作为老师的我们需要帮助学生树立信心，正确的认识自己，鼓励他们多读好书，享受读书过程中的乐趣，品味体会书中的情感意义。小学语文阅读经典教学是一个漫长的过程，决不能一蹴而就，需要老师和学生们共同努力，选择科学的对策来提高经典阅读教学质量，最终实现提高学生文学素养的目标。

参考文献

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