摘 要：传统教学方式，老师负责教学，对学生进行填鸭式的倾囊相授，而学生则处于被动学习，出现教与学的明显割裂，不能很好地调动学生在学习中的主动性和积极性，使学生的学习缺少兴奋点。为改变现状，研究实施导学案教学。

关键词：“导学案”；教学理念；教学设计

反思以前的物理教学，都是沿用的传统教学方式，老师包办教学全过程。老师教得辛苦，学生学得艰苦，学生的学习效率却不能令人满意，传统教学的弊端也显落无余。

认真分析现在的物理教材，更注重的是学生实践，运用的能力。这就要充分调动学生学习的参与性，发挥学生在课堂的主体地位。改变以往的传统教学方法老师一言堂的教学弊端。

再细阅近几年的中考试题，主要体现为要求学生根据实验或物理原理来解决问题。突出反映学生的物理素养和应用所学知识解决问题的能力，而学生的素养和能力培养课堂教学就是主阵地。

针对以上的三个问题课堂教学改革势在必行，我校物理科展开导学案教学研究，现把我们的导学案跟传统教案做如下对比。

一、导学案与教案的区别

导学案成为教师导教和给学生导学的结合体。现在的导学案跟传统教案有几个不同点：

1.师生角色不同：教案——教师自编自演，学生当观众；导学案——教师成导演，学生成为主角演员，共同完成整个学习过程。

2.所抱目的不同：教案——为教师上课准备；导学案——为学生提供学习指导而准备。

3.产生性质不同：教案——以教师为中心，具有单向性、封闭性；导学案——以学生为中心，具有互动性，开放性。

4.所达效果不同：教案——侧重怎样教、教什么，注重让学生学会、学懂；导学案——侧重学生怎样学、学什么，注重让学生会学、能学。

二、导学案发挥出传统教案不能企及的作用

导学案为学生的学习提供学习指导，其作用远大于传统教案，导学案设置了4个过程：即预习过程、探究过程、展示过程、检测过程。

1.预习过程，课前学习的预习案——是学生自己或小组同学完成自学课本知识，预习案起到引导、指导学生自学作用。

2.探究过程，课堂教学探讨案——以小组形式进行分析讨论，让思维层次不同的学生对知识进行探讨，产生思维的共鸣，提高学习的积极性与主动性，解决学生学习缺少兴奋点问题。

3.展示过程，课堂探究成果展示——探究结束后每小组推荐成员代表展示小组学习、分析、讨论的问题结果，老师再进行点评与指导。

4.检测过程，课堂达标检测——导学案中编写出基础、达标、提高等类型的题目，对学生学习的内容进行检查，了解学生的掌握知识情况。

通过四个环节解决学生对每堂课学什么？怎么学？学会多少？等问题，从而实现导学案教学的课堂高效性。

三、导学案的内容设置，围绕着学生的学而编制

1.学习目标：学习内容、重点、难点、过程、课内训练检测、课后拓展与延伸。

2.学习过程：自学导学、课堂导学。

3.设计目标：目标分为“预习目标、课堂目标、课后目标”，并做到具体、准确。同时从着眼点上进行彻底的改变：①把教案转化为道导学；②把教学目标改为学习目标；③把教学重难点改为学习重难点，从理念上把教师放到主导作用，学生提升到课堂的主体地位。

4.对学生学习导学：导学案的设计，对知识的解决要具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性。

5.对课堂教学设计：根据知识难度、学生的能力着重提高思路、方法、能力，并且要紧扣教材，重点突出，达到突破难点目的。还要预设预习中没有理解的知识，能体现出“自主合作探究”的特点。

6.课堂达标训练：充分体现扣紧课标，突破教学重点，做到精选、精练。训练内容要以培养双基为重点，既面向全体学生，又能关注学生学习的差异，保证每个学生的有效性学习。最后有过关训练检测题、检测学生训练的情况并及时反馈方式，并依据反馈信息来布置课后练习。

7.知识的拓展：这一部分练习我立足于课内和课外相结合，理论和实践相结合，技巧与能力的拓展题，让有能力的学生利用自习时间完成或留作家庭作业，使优生有进一步的提高。拓展还注意对知识的梳理、思想和思维的提高性发展。

四、对导学案编写的要求

1.有具备明确的学习目标；在制定学习目标时，应该具有侧重点，能够做到让学生一目了然。

2.导学案中必须把难点知识进行解剖，让学生的思维与能力在完成导学案中的解剖问题就能够对难点知识达到理解或提升到掌握的程度，这是导学案的精华。

3.重视教与学的结合，以学生的自主学习为主体，其内容要以符合学生学习的问题为切入点，老师起到点拨、推动的作用。

五、怎样使导学案起到效果三个要求

1.对学生的要求：①提前一天发放导学案；学生按指导要求预习教材；②解决预习部分题目；③课堂上同学交流或在课堂上向老师质疑。

2.对教师自己的要求：①发卷必收，不让学生漏网；②收卷必改，让学生看到学习效果；③改卷必评，让没有掌握的学生有机会对没懂的问题再次学习；④评后必补，补充练习题目对少数学生进行帮扶，不让其掉队四个环节。

3.有导学案教学效果后记。教师必须从学生的学习效果对导学案内容导学思路、难易度进行评估，并对其中不适合的内容进行调整，以让导学案真正符合自己学校的学生使用，并有情况记录。

通过两届学生的实践，让我们认识到这种难接受只是开始接触是的阶段性反映，当同学们能够跟着导学案自主自学之后学习的切入点问题就已是不存在的问题。他们学习的主动性、积极性有了极大的改善，自主学习能力显著加强，学习效率明显提升，学习中的兴奋点问题也迎刃而解，学生成绩的进步已属水到渠成之事。导学案教学把课堂归还给学生，全面落实课堂教学以老师为主导、以学生为主体的现代教育理念。

作者简介

郭远刚（1971.05—），男，汉族，湖南省郴州市人，硕士学历，研究方向：初中德育教学。