自从《学生自主能力培养研究》这一课题立项以来，我一直在思考一个问题，培养学生的自主学习能力，应该从何入手，才能让学生在潜移默化中形成这种能力呢？在一次语文课上，学生课文读得磕磕绊绊，我在生气的同时找到了问题的根源所在——预习没做好。那么预习是不是也是培养学生自主学习的一个机会、一个渠道？《礼记·中庸》一书中有这样一句话：“凡事预则立，不预则废。”而且在“语文主题学习”这种模式下，学生的自主预习更显得尤为重要，在教学工作中我不断摸索实践，总结出了预习“七步法”。

一、预习“七步法”

第一步：通读课文，课文必须读5遍，多则不限，书读百遍其义自见，只有把课文读通读顺，才能有所理解和感悟。刚开始学生会不耐烦读5遍，课堂上谎称读了5遍，于是我就和家长沟通，由家长监督孩子读课文，读完5遍后家长在书上签字。这就避免了学生谎报的现象。

第二步：标出自然段，生字要标好拼音，让学生理清文章的整体脉络，要求学生不会的字要查字典，养成查字典的好习惯。在标拼音时不只是标上音就可以了，还要读会。到了三年级要求每个字至少组两个词，再从组的词中选择两个词语造句。要求是在一步步提高的，越到高年级预习的要求越多。这样一来，生字学生基本上都自己解决了，课堂上就不用占用很多的时间学习生字了。

第三步：将文中的重点词语用单横线划出来，并将个数写在课题边上，同时将难理解的词语的意思写在这些词语的上面，这一步可以通过查词典完成。这样写在文中有利于学生整体感知课文，尤其是四字词语都要划出来，有利于学生词语的积累，对写作会有帮助。

第四步：摘抄喜欢的和觉得写得好的词语、句子，说说你为什么喜欢这些词语、句子，或者为什么觉得这些词语、句子写得好并带到学校跟老师同学交流。

第五步：将读好后的感悟，包括文章的主要内容和自己的感想写在书本合适的位置。到了四年级就可以自己思考课后习题，将自己的理解写下来。一切要求都要落实到写上，不要想一想就完事了，要把自己的想法写下来。

第六步：思考还有什么不懂的地方，做个记号，带到学校跟老师同学交流。如果老师留有预习题，可以在这一步完成。老师可以根据课文选择是否给学生设计预习题。

第七步：自主处理部分。这是留给学生的自主空间，学生可以根据自己的想法增加，比如找出自己觉得难写的字，在课文后的词语表边上以自己创意设计怎么记或怎么写等等。

对于现在的“语文主题学习”，预习是最重要的一个环节，如果课前学生达不到预习效果，“语文主题学习”的课堂会举步维艰。如果学生能按照这七步完成预习，那么在“语文主题学习”的课堂上，老师就不会觉得时间不够用，总是舍不下主体课文。就能轻而易举的完成“一带一”，甚至“一带多”的课堂模式。

二、预习的指导原则

对于学生的预习，老师要进行打分，老师千万不要对学生刻苦、努力、认真、创新的预习成果没有任何表示，那么学生慢慢的也会拿我们的预习不当回事。所以老师一定要挤出时间在上课之前对学生的预习作业进行批改打分。让孩子们的预习落到实处，每节课的第一个环节的汇报预习成果，这样久而久之，预习过程有的放矢，预习结果有所展示，学生的就有了动力，慢慢的也就形成了一种习惯，自学能力也有了明显提高。

三、预习的成效

我的预习“七步法”已经在我的班级实行了二年，现在预习和上课一样成了我们学习语文一个必不可少的环节，已经不需要我的布置，孩子们已经能自觉完成预习了，取得了意想不到的效果。在我们的语文课上，完全是孩子们的天下，他们畅所欲言，汇报自己的学习收获。我抓住重点，适时点拨、引导，起到画龙点睛的作用，让学生有更深入的体会和理解。在今后的教学工作中我会继续探索预习的方法，总结经验，希望能在此基础上更进一步。