摘 要：在高职院校的教学当中，如想渗透人文教育，就应该更好的理解清晰人文教育的内容，同时要根据高职学生的特征开展教学手段的确立，文章根据高职数学教学中渗透人文教育，展开了一系列的论述。

关键词：高职；数学教学；渗透；人文教育

1引言

数学作为高职院校里一门公开的必修课程，它既是一门自然科学，并且它的内容也蕴藏着丰富的人文思想和意义，它的人文价值已经渗透到人类社会的每一处角落。良好的高职数学教学需要充分展现科学教育和人文教育的这种互相渗透。

2高职数学教学渗透人文教育的重要性

2.1提升学生的职业道德素养

针对高职院校的学生而言，形成一个良好的职业道德素质，能够更好的确保其在迈进社会时候的就业水平，同时在通过实践形成的职业基本道德素质养成以后，能够更好的保障学生具备团结合作的能力、开拓创新的能力、团队合作的能力、安全维护的能力还有遵纪守法思想等等，能够更好的确保学生在职场的氛围下，更好的适应职场需要，确保其在竞争激烈的状况下，占领优势，更好的保障其社会竞争能力。

2.2培养学生集体主义和团结合作的精神

集体主义和团结合作的精神既是社会主义道德原则的关键内容，还是职业人文素质的主要体现。高职院校实践教学基本不是由学生个体独立完成的，学生开展的每一项技能练习活动，每一个实践教学项目，普遍都以小组的形式来落实，在某一个劳动集体中开展；在企业顶岗实习当中，普遍也需要学生和企业员工一起吃一起住一起工作，分工合作。这样就可以锻炼学生的意志力，培养学生吃苦耐劳、努力奋斗的作风，还有互帮互助、团结友爱、考虑大局的集体主义精神。

3高职数学教学渗透人文教育实施对策

3.1数学老师需要转换教学理念

高职教育和大学教育的特征不同，所以数学课程也就有着其适合的定位。学习大学的数学教学规范开展教学是不符合现实的，不应该太过重视其知识的系统性，逻辑的科学性，思维的缜密性，为了顺应现在高职教育的发展趋势，需要给学生建立文化素养和就业以后满足岗位职责所需的可持续性发展的数学基本知识的理念，高职数学一方面要顾及其工具性，另一方面还要兼顾其自身的理论机制，来培养学生的能力。一定要充足，是现在特别时兴的一种提法，高职数学教学一定要充分展现以运用为目的，以必须充足为度的原则，数学老师一定要建立以必需、够用为度、以运用为目标的思想指导，在数学课堂教学中，我们应该重视发展学生的运用观念，经过丰富的实际案例导入数学知识，指引学生运用数学知识来处理现实问题，感受数学的运用价值，明确淡化系统性和抽象性，重视操作性和实用性的教学基础路线。

3.2建立和谐平等的教学环境，让学生体验人文关怀

高职院校的学生不用参加选拔性的考试，所以在没有升学压力的状况下，有利于老师在课堂教学中建立和谐的人文教学环境，打造良好的沟通氛围和轻松的气氛，在教学中以学生为主体，尊重学生，把学生当作朋友，试着用多元化的方法跟学生开展互动，经过老师的引导，让学生快乐地学习。亲其师，才能信其道，和谐的师生关系，能让学生充分体会到人文的关怀，学生在学习数学的过程当中才可以慢慢打消过去因为数学学习艰难带来的负面影响。

3.3经过数学发展史的教学，培养学生的爱国精神和创新精神

数学的发展史，就是一个持续追求和持续创新的发展历史，也是我国从古至今引以为傲的数学文明史。在教学过程当中，能够适量导入一些数学发展史的内容，对学生开展爱国主义教育。比如在开展“一元微积分”一课时，介绍古代数学家刘徽的“割圆术”的数学理念，让学生知道我国长远的数学文明史；讲解线性代数“行列式”的时候，让学生知道“行列式”是17世纪由瑞士的数学家莱布尼兹发明的，可是他的这一理念是源自于我国古代的数学巨著《九章算术》中的《方程》一章而激发出来的。经过以上数学发展史内容的体现，放大了学生们的视野，激起了学生的爱国热情，加强了学生的民族自尊心和自豪感，提升了学生的思想素养。在教学过程中，老师要告知学生：一个定理有的时候是需要几代人的共同努力才可以得以提出和完善的，甚至有很多数学家为之献身，数学史的发展展现了人类追求真理和完美的奋斗精神。在教学过程中，老师需要注重这种文化的感染，经过数学学习和实践打造学生的健全人格，培养学生坚忍不拔、敢于创造的科学人文精神。

4结束语

在高职的数学教学过程中，如若能够渗透人文教育教学，能够更好的加强学生的学习兴趣，同时对于保障学生基础知识提升，加强其道德品质都有着至关重要的意义，在高职的数学教学渗透人文教育教学观念的过程中，要求老师做好引导，起到一个言传身教的作用，只有如此才可以确保完成预想的教学效率，同时老师要持续的提升自身的综合素质，只有一个优秀的老师，才可以更好地在数学教学中持续的引导学生优化其自我人格，形成正确的人生价值观，并且保障其综合能力的有效提高。

参考文献

[1]管雪梅.从课程设置看西部欠发达地区高职人文教育的困境——以甘肃省3所高职院校为例[J].中国职业技术教育，2016（25）：82-85.

[2]陆广地.高职数学践行陶行知教育思想的有效实践[J].教育实践与研究（B），2016（01）：65-70.

[3]詹放.西部地区高职院校科学教育与人文教育相结合的人才培养模式研究[J].亚太教育，2015（17）：43-44.

作者简介

龙彬（1968.11—），贵州松桃人，现就职于铜仁职业技术学院，主要从事应用数学教学及高、中职学生数学教学的研究。