摘 要：现代语文教学方法中，有太多的弊端，老师不知如何激发学生学习兴趣，不知道怎样适当的留悬念，旁敲侧击而使学生触类旁通。而许多古典文学则需要这样来激发学生的思维，让他们感受其中的意境，从而体会作者的真是情感，达到“思无疆，意无穷”！

关键词：小学语文；教学；布白艺术；分析

一、设置悬念空白，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，我们让学生先从怀疑开始，然后提出问题，然后通过自我探索，小组合作学习，学生解决自己的问题，寻求帮助。或者教师为重点难点的教学设置悬念，也可以激发学生的学习动机，从而鼓励学生主动参与学习，主动寻求知识，主动提高，采取主动发展，真正实现“教与不教”。一首诗，一篇散文，一个充满真理的讲述故事，老师不必急于解释。注意，“此时无声胜有声，”钝性分析将变得多余。只有教学和学习才能达到同样的频率共鸣，情感才能自然呈现，才会有理想的教学效果。作为一名教师“人类教师”，我问道：“当你看到这个问题时你想到了什么？”学生举起手回答说：“人类的老师是人类。”我再次问道：“是不是这样？他们打开书本自行阅读，看看老师是谁，学生们急于知道答案，他们在阅读后很快进入了学习的氛围，突然意识到人类的“老师”是一只蝙蝠，一只鸟儿，鲸鱼，鸡蛋，袋鼠都有可能。

教学的目的是激励和诱导学生思考。老师不急于给出答案。相反，他给了时间和空间来引导学生进入文本并体验情感。这个问题的答案已经在空白中。从而达成协议，达成与文本的情感共鸣。随着文章的文章布局，悬念被设置为最终的解决方案，最后一气呵成。在这样的研究中，学生们可以品尝到甜美的果汁，升华到美的境界，从而让课堂更加充实，充满活力。

二、适度拓宽文字空白，激发学生思维火花

在汉语教学中，教师应依靠教材，依据课文，超越课文，抢占课堂教学空间，引导学生放飞想象。想象力是思维的核心和创新的前提。在一些文章中，关键词和重要段落给了学生充分的想象力。这是学生开始想象的地方。如果教师能够准确把握和灵活运用这一点，他们往往会得到倍增效应，这可以进一步促进学生知识，能力和情感的转化和整合，并且可以引导学生去欣赏文本和生活的语境经验和想象。当“人”是老师时，“老师问”，大自然能够扮演人类老师的角色吗？还有什么？“因此，学生们正在讨论自然的生物，一方面，这篇文章的设计是为了进一步丰富文章的内容，另一方面是为了培养学生的语言技能，培养学生的阅读感受。文本本身有一个“空白”，教师通过深层钻取教科书，挖掘出这些潜在的资源，让学生可以展开翅膀的想象，在广阔的空间和时间飞行，播下创新的种子。这些人的“老师”将出现在学生的脑海里。

比如“山中之友”，“山中的一切”除了文章的描述外，还有什么其他的，你想问好吗？这样一来，学生和蚂蚁，蜜蜂，蝴蝶，野花和依文章打个招呼发表言论。一方面，本文的设计是为了进一步丰富文章内容，另一方面是培养学生的语言技能，培养学生的亲近感。

又如“草虫村”，还有很多地方留下了大片空白，学生们可以充实想象力来填补它。例如“他们长时间地看着对方，然后以一种热闹的方式一起回到山洞里。”“认真观察很久”是甲虫与配偶之间的爱情表现。这是沉默的声音，在这深情的观点中，他们彼此交谈什么？“这只蜥蜴在这只怪兽的好奇眼前被一群黑甲虫包围着，他们友好的交流，仿佛聊天非常投机。”为什么黑甲虫看到蜥蜴好奇？他们在说什么？展开这些充满童趣的主题。

三、扩大课外“空白”改进升华方法

“在课堂上上课，受益于课外活动。”这句话表明了课堂与外部相结合的重要性。课堂教学的时间，空间毕竟是有限的，课外是一个很大的世界。如果我们能够发挥课堂教学在课外活动中的作用，我们可以无限制地延长有限的时间和空间。通过片段模仿，课外阅读来增加学生的阅读和写作量，从而培养学生的阅读和写作能力。

如《景阳冈》这篇节选文章，课堂可以这样设计：

1.学完这篇文章你认为武松是一个怎样的人，根据材料，写一个人物评价约100字。

2.第二天，当地的官员和人们都知道武松杀死了老虎，他们会怎么说他？

请以被老虎杀害的家庭的受害者，阳谷县县令，武大郎，和其他人的角度分别说。

四、结语

在现代的新教材中，编者根据文字，单元主题等安排了不少小练习题，让学生全面学习。这些都可以帮助学生实现知识转移，为学生终身学习奠定基础。同时，它们同时极大地丰富了学生的知识，激发了学生学习汉语的兴趣，提高了学生的语言实践能力。让我们巧妙地运用汉语教学中的“空白”艺术，让学生有更多的空间去思考和提问，有更多的时间让独立探究相互碰撞，进行真实的对话和交流，让教师有意识地分发“布白”对学生产生的现实意义，使课堂成为学生学习中文的真实舞台，成为教师培养和开拓创新思维的沃土。

参考文献

[1]荀聪.小学语文教学要巧用“留白”艺术[J].作文成功之路（中），2016（05）.

[2]杨君桥.文本留白：不可忽视的小学语文教学资源[J].教学与管理，2013（32）.

[3]孙玲莉.在课文“留白处”等待精彩——浅谈小学语文教学中的“留白”艺术[J].课程教育研究，2012（31）.