“兴趣是最好的老师”。小学阶段的识字教学主要集中在低年级，面对新《课程标准》海量的识字要求：低年级认识常用汉字1600～1800，其中会写800～1000个字。如果一味采取传统的识字方法，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。因此，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，是当前低年级识字教学的重点课题。

一、运用多媒体课件，调动学生参与识字的浓厚兴趣

《课标》指出，识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。实践证明，多媒体作为先进的现代信息技术手段在教学中的运用日渐频繁，制作直观形象的多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正向迁移，有利于激起学生去探索充满无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。低年级儿童具有具象思维的特点，对图画的兴趣浓于文字，教师课前做一些富有动感的、生动有趣的画面的课件，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。再如，“火”“水”“田”“山”等象形字，让学生观看课件上生动的画面，犹如看动画片似的，在愉悦的过程中认识了汉字，同时体会到了识字中的乐趣。

二、教学形式灵活多样，兴味盎然地识字

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”低年级学生具有注意力短时集中的特点，如果教学过程过于枯燥，学生注意力很容易分散。吸引孩子的注意力，让他们保持对识字活动的浓厚兴趣，采取灵活多样的教学方式，是最有效的办法之一。

1.游戏识字。过程如下：①教师课前准备课堂需要的生字部件卡片，让学生比赛找朋友，找得对找得快的给予奖励，然后让学生当小老师领读手里的生字；制作拼音卡片和汉字卡片，让学生给拼音宝宝找汉字；②在“变变变”游戏识字活动中，教师成了魔术师，利用启发性语言，让学生在已有识字基础上，采取“加一加”“减一减”的方法，学习生字，如，“日”字加一笔，看看能变成哪些字？（目、田、白、旧、旦）；③“你比我猜”，让学生一个比划动作，另外的学生猜字，利形体动作的表演，学生开动脑筋，细致观察，记忆字形……以此类推，让学生在游戏活动中容易兴奋起来，会主动参与到识字教学中，开动脑筋，轻松愉快地学习汉字。

2.编谜语、儿歌识字。把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如，分开是三个，合起来无数（众）；二十个解放军一起上北京，班长喊口令，一、二、三、四，多形象！（燕）；“大口套小口”（回）；“大哥压着可弟身”（奇）；“十月十日”（朝）……把一些稍难的字编成儿歌，读起来郎朗上口，轻松记住生字。如，“舞”字编儿歌：“撇横横，竖竖竖竖横，多字来半边，牛字不相同。”引导学生边念边书空，学生很容易就记住了这个大个子的字。在教学中，教师要鼓励学生自己编谜语、儿歌，教师注意搜集编撰，对编得好的发给稿费，激发学生创作的热情，这样不仅增强了更加浓厚的识字兴趣，同时发展了学生思维，培养学生创造性能力。

三、开展丰富多彩的识字实践活动

1.生活中识字。生活是我们识字的大舞台，生活里处处是汉字，校园内，社区里，街边巷口，车站码头，都是学生学习汉字的好场所，鼓励学生自主识字，提醒学生做个有心人，主动在不同的生活场景里认记汉字。现在的电视屏幕上会有字幕，学生可以从中认识不少汉字；观察食品袋上、广告牌上、店铺招牌上各种汉字，有意识地进行识记，也是学生学习汉字的好办法；记下家里的生活用品，自己爱吃的水果、蔬菜，甚至有学生从麻将上认识了“东南西北”，都是学习汉字的好途径……为了检验孩子生活中自主识字的情况，可定期在班级在小组中交流，发现并奖励识字小能手，激发学生的自豪感，在班级内形成你追我赶的学习氛围，激发课外识字的兴趣，拓宽文本外延，将课内与课外相结合，大大提高识字量。

2.开展识字比赛活动。分小组每周开展1～2次3分钟识字比赛活动，每期一次班级比赛活动，在限时比赛中，检测谁是最佳识字小组，谁是识字冠军班，会在墙上的成绩栏里贴上一面面小红旗，在一次次比赛中，学生集体荣誉感剧增，从而大大激发了学生识记汉字的积极性，识字量也大大增加。

3.课外阅读识字法。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。通过前期的各种学习途径的学习积累，有了一定的识字量，有了进一步的阅读需求，在班级开设图书角，通过多种途径收集适合低年级学生阅读的课外读物，鼓励学生积极借阅，大量阅读课外读物。学生通过阅读，徜徉在生动有趣的故事中，不经意中巩固了以前学会的汉字，同时又认识了更多汉字，从而开发了识字潜能，与此同时，学生自主识字能力大大提高。在学生阅读积累到一定程度后，可以开展阅读交流活动，采取“讲故事比赛”“朗读比赛”，让学生在故事欣赏中进行审美体验，从而渴望不断拓展阅读面，获取更加丰富的知识，因此，只有在浓厚的识字氛围中积聚识字量，铲除基础阅读的拦路虎，才能建起有效阅读的媒介，收获更多。

总之，在低年级识字教学中，我们要正视新课标海量识字的要求带来的教学压力，要正视低年级学生年龄特点及认知规律，积极探究有效识字的措施，丰富低年级识字教学的内容，不断创新，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，掌握了识字的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，轻松愉悦地学会汉字。