摘 要：情感因素是外语学习的重要影响因素之一，影响外语学习的动机因素有很多，其动机，焦虑，态度自我形象是重要的情感因素，积极的情感因素能够很好的促进英语学习者的学习，而负面的情感因素则会对英语学习不利。情感因素的合理调控是英语学习者学习成功的关键。

关键词：情感因素；外语学习；积极情感因素

一、情感因素的相关研究

国内对语言教学中情感问题的研究始于80年代。如“外语学习中的认知和情感需要”，“外语课堂合作学习中的情感与认知因素”，“影响外语教学的两大因素与外语教学”，“情感因素对大英语教学的影响”等。以上研究从认知和情感两个角度分析了情感因素在外语教学中的作用，但是深入研究情感因素对外语学习、特别是听说方面的研究还不够深入。因此，大学英语教学应该更多地关注对情感因素的研究，帮助学生消除不利心理因素的影响，促进积极情感。

二、语言学习涉及的情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。语言教学中情感的情感因素指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。在Krashen看来，主要的情感因素有三种，即焦虑、动机和自尊。

（一）焦虑

焦虑是指个体由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张、不安、带有恐惧感的情绪状态。根据情感过滤假说，学生学习外语的焦虑感较低时，精神会随之放松，语言输入的效果变好，对语言学习会产生促进作用，反之会阻碍语言的理解和吸收。

（二）动机

外语的学习动机分为工具型动机和融合型动机两种。前者是指学生学习外语的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过考试、获得奖学金、胜任工作、提职晋升等；而后者是指学生对目标与社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会活动。

（三）自信

自信心指的是个人在与其他人交往的过程中逐渐树立起来的对自己能力的信任程度，是语言学习成功的第一要素。如果没有自信心，再好的智力也难以取得理想的学习效果，因为智力等生理及其他情感因素都需要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。

三、情感因素对语言学习的影响

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验：在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等。研究语言学习中的情感问题有两方面重要意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等等都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜能创造有利于学习的心理状态。

第二解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学问题，甚至不是教育本身问题，而是人的发展问题。因此，既关注认知也关注情感是语言教学中不可缺的，关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生产生积极、健康的情感。

四、培养积极情感因素的途径

（一）构建良好的自主学习环境

良好的自主学习环境能激发学生自主学习的热情，促使他们积极主动地投入到英语自主学习中。本文所指的自主学习环境，具体来说就是为学生构建的大学英语网络资源库，为其课后英语自主学习提供便利的语言学习环境。众所周知，学生的学习兴趣和学习动机与学习的内容有着密切的关系，因此，在开发和建设资源库的过程中，应当重视对英语资源的甄选。充分考虑到当代大学生所处的时代背景和他们的情感，提供的英语自主学习资源应具有多样性、丰富性、趣味性及实践性的特点。

（二）提供全面的自主学习咨询及辅导

大学英语的自主学习绝不等同于盲目的自学，实际上，毫无目的性的自主学习正是导致学习消极情感产生的主要因素。因此，为学生提供全面的英语自主学习咨询及辅导是非常有必要的。此外，教师也可根据教学实际及与学生沟通的结果，帮助学生制定自主学习的短期和长期学习目标及切实可行的学习计划，为学生提供实时和异时的咨询及辅导。

（三）加强学生之间及教师与学生之间的交流

实践证明，与他人的合作不仅能提高学生学习活动的效率，增强他们学习的责任感，更能使他们在与他人合作的过程中获得成就感和满足感，从而树立他们学习的信心。因此，教师在设计自主学习内容的时候，应当充分考虑到学生之间及教师与学生之间的交互，自主学习的内容形式可以是学生以小组的形式进行讨论和总结，并在课堂上向教师呈现。

五、结语

综上所述，情感因素对语言教学质量具有重要影响，积极的情感有助于学习者的正常发挥，消极情感有碍于学习者潜能发挥，外语教师在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活方式，完成任务和实现目标，关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。

参考文献

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作者简介

张俪莹（1993.06.02—），鲁东大学，学科教学硕士。