◆摘  要：课程的革新与发展促进幼儿园教育发展。幼儿园园本课程是幼儿园课程发展的方向，对幼儿园教育具有重要意义。幼儿园园本课程开发过程是幼儿获得生活经验、提高教师专业素质、形成科学育儿观、提高教育质量的过程。

◆关键词：幼儿园;园本;教研

园本教研是针对幼儿园教育实际问题，保障教师专业素质的一种教学模式。同样，它对促进幼儿园的可持续发展也起着重要的作用。2006年以来，教育部开始实施“构建以幼儿园为基础的教育体系”工程，全国各地教育部门也开始了推进推进工作。探索随着时代的进步，人们对教育有了更全面的认识。因此，科学、均衡、优质的学前教育发展已成为学科建设和师资队伍建设的重要环节之一。实践证明，良好的幼儿园发展离不开优秀的推进教研活动，这取决于教师的专业水平和参与程度。

一、加强幼儿园教研的领导和管理作用

（一）建立和完善园本教研体系

不仅要在国家一级制定相关的法律和政策，如安全保障等，各级政府部门也要更加重视对幼儿园教师的岗位教研形式，各地应结合当地资源和条件，建立相应的学前教师教研体系，在实际调查的基础上，科学制定教师教研方案。

建立政府主导、科学的幼儿园信息化教研体系。在教育管理的指导下，逐步完善幼儿园信息化教研体系。结合我国幼儿园的现状，在政府层面上对幼儿园园本教研体系进行了矫正，完善了幼儿园园本教研体系，保证了幼儿园园本教研的科学性。通过与教育管理的对接，明确园区教研体系的规范和标准，包括建立教研评价体系和激励机制。有助于保证园区教研质量，做好后续的监管工作，提高园区教研实施水平。

（二）建立园本教研工作室

政府有关部门负责将大学、研究机构、教育部门、教育专家联系起来，建立以幼儿园为基础的政府级教研讲习班，科学评价幼儿园早期资源及其发展趋势，在了解各地区幼儿园实际情况的基础上，合理配置科学资源和专业资源，制定适宜的与幼儿园相匹配的制度，构建适合幼儿园发展需要的科学、系统的园本教研体系，建立以园区为基础的特色科学教研模式，组建专业教研团队以园本教研为基础。为了满足教师的需要，加强专家指导，加强一线教师的沟通，制定详细的专家指导计划，安排明确的指导项目。最后，成立专门的园本教研监管小组以及配备相应负责项目的教研管理员，加强对教研实施的监督，定期评估教研实施情况。并及时反馈教研结果，调整教研方案，使工作室及时提供支持和帮助。

二、建立以幼儿园为基础的教研体系，完善管理模式

（一）注重建立多样化的评价制度

幼儿园园本教研的有效性需要多维度的评价和分析，需要建立多元化的评价体系。幼儿园不仅要注重评价结果，还要注重评价过程，包括对幼儿园教研全过程的综合评价。同时，要对幼儿教师的教研者、教研方案、教研内容和教研方法进行评价，并通过实践和调整，制定合理、明确的评价标准。

规范规章制度，制定明确的规章制度，保证教学科研的正常发展。首先，要明确教学研究活动的所有参与者的责任，包括校长、教研员、教研组长和教师。二是明确教学研究的时间和方法，记录和整理教学研究资料的方法。第三，在建立幼儿园教师奖励制度时，要保证多元化，充分发挥奖励机制在鼓励教师参与教学研究活动中的作用。在建立薪酬体系时，应根据教师的学历、职称和日常工作表现来评价教师的能力。其次，根据教师的收入来源分析他们的需求。在公立幼儿园，教师队伍中有专职工作人员、各种各样的工作人员和外聘用人员。他们每天做同样的工作，工作量略有不同，工资和收入来源也不同。在这种情况下，他们对园本教研活动有不同的态度和热情。为了有效调动各级教师的积极性，根据教师的能力，必须在“最近发展区”之内给予高度的奖励。根据教师的不同需要，应采取多种激励措施，制定奖惩措施。要合理配置人才，确保薪酬机制发挥作用。

（二）完善管理模式，加强后期监督

目前，公立幼儿园主要采用“转型”模式。每一次的教研都是坐班教师参与，教研后信息交流的质量直接影响到幼儿园教研的效果。建立健全的管理模式是保证幼儿园教研效果的关键。首先，建立班级教研交流体系。参加教研的每一位教师都需要记录教研过程的细节。教研结束后，及时与同班教师沟通，确保会议的及时、稳定进行。安排教研内容，填写会议记录，撰写总结报告并归档。其次，幼儿园管理部门建立了一个督导小组，定期检查教师的实施效果，及时了解教师的学习情况，收集教师的反馈意见。最后，如果幼儿园有轮换教师，应缩短轮换时间，选择适当的轮换周期。同时，科学地分配作业，避免了一个或多个作业的重叠，在一定程度上减轻了教师的工作量，教师不能长时间离校。研究表明，大多数教师认为更短的轮换周期更有利于教师的长期专业发展。在保证幼儿园管理模式正常运行的前提下，幼儿园管理者在一定程度上满足了教师的时间需求，选择了最短的教师轮换时间，使教师更好地配合课堂工作。

三、丰富教研内容，提高教研的多样性和实效性

（一）满足教师发展需要，协调发展

园本教研内容的选择是影响教研质量的关键因素。园本教研内容应满足幼儿教师在不同发展阶段的需要，侧重于幼儿的身心特点和社会发展的需要不同的.幼儿教师的新角色应与当前教育发展趋势相结合。

首先，从园本教研的主要目的来看，园本教研首先要满足教师个人发展的需要，并要把它放在重要位置。我们需要对教师的早期需求进行分析，通过各种渠道和方法收集数据，找出实施教师教育最迫切的问题。其次，根据教师专业发展水平的不同，制定不同的教研内容，以解决不同发展水平教师的教育困惑。同时，针对不同教育领域教师存在的问题，制定了不同的教研主体和内容，补充了教师教研内容的不足。其次，要结合幼儿园的发展趋势。根据幼儿园文化教育的特点，制定相应的教研内容，保证幼儿园课程建设的质量，促进教学的逐步发展，提高教学水平。幼儿园素质的提高是检验幼儿园园本教研有效性的重要指标。第三，教师教研的内容离不开儿童的发展。我们应该满足儿童的发展需要，关注他们的利益，激发他们的思想。教育内容必须符合儿童身心发展的规律。在园本教研中，还应考虑到儿童发展的实际问题，这些问题在一日生活的教育中被发现，有助于解决儿童日益增长的问题。

（二）结合当地文化创建特色园本教研

幼儿园必须在充分尊重当地传统文化的基础上，将当地传统文化融入幼儿园的教学之中，整合幼儿园资源及发展趋势，使教师加深对传统文化的理解。同时，将本土文化融入幼儿园教育，不仅可以产生亲和力和新鲜感，而且可以激发幼儿的兴趣和探索欲望，更有利于阐明幼儿园教育的特点。

目前，许多幼儿园将地方文化融入幼儿园课程，如民歌、民间游戏等内容纳入课程。通过不断的实践，把幼儿园文化、民间文化有机地融入幼儿园教育教学中，包括剪纸、方言、童谣、传统民间游戏等，提高了幼儿的基本素质，提高教师的专业能力，拓展幼儿园的教研资源。因此，幼儿园园本教研可以具体化为地方传统文化的教研内容，通过开发文化资源来提高幼儿教师的素质文化素质教育，丰富幼儿园课程资源，体现幼儿教师教研的特点。

（三）构建教师理论与实践的桥梁

教育理论与教育实践的分离一直是幼儿教师教研中的一个重要问题，尽管幼儿园也进行了一系列的理论教研为幼儿教师更好的发展奠定了理论基础。然而，在访谈中发现，许多教师认为他们缺乏将理论应用于实践的能力。在幼儿园的园本教研中，教师要在理论与实践之间架起一座桥梁。否则，无论怎样好的教研，如果教师不能在实践中应用，将是徒劳无益的。首先，杜威认为教育理论与实践之间存在着巨大的差距，因为教师对教育理论的应用价值抱有很高的期望，所以容易受到挫折和抛弃。

（四）通过有组织的讨论提高长期教研的有效性

小组讨论是幼儿园教育研究的一种常见形式。小组讨论后，教师做一个思维导图，派代表教师上台参与，最后进行总结和评论。在此基础上，对结构讨论的方法进行了优化，重点总结了讨论的结果和讨论后的应用实践，以充分发挥讨论的最大价值。结构化讨论方法是结构化讨论过程，根据问题解决的逻辑思维方式，利用适当的结构分析工具，主持人引导大家按照规则分组讨论问题，多角度、按流程而进行的研讨方法。

1.首先成立教师讨论小组，然后根据教师问题确定主题

首先，幼儿园教师分成小组，形成小组讨论。每个小组选出一名教师为组长，一名记录员和一名发言人。此外，一般而言，幼儿园管理者担任主持人或者由老师自荐，。根据讨论情况，及时指导老师进行讨论。其次，针对幼儿园教师主体性教研实践中存在的问题，提出了幼儿园教师主体性教研的来源。在选题初期，管理者可以通过问卷调查、访谈和收集意见等方式进行大量的调查。为了保持系统性，我们把这个问题分成几个小题目。同时，要制定完整的教研计划，做好教研前的沟通，让教师第一次了解教研对象，使教师做好教研前的准备，确保教研的有效性。

2.小组讨论和教师交流结果

系统的讨论分为三个阶段：第一阶段是问题的梳理，第二阶段是教师参与表达意见，分析问题产生的原因。第三阶段是结合教学经验寻找解决方案。首先，参与园本教研活动的幼儿园教师根据教研对象梳理教育中存在的问题，找出本词园本教研的主要问题。其次，教师积极表达自己的观点，分析教育问题产生的原因。在讨论中，教师加深了对问题的理解，并结合教学环境中的案例进行了分析，解释了问题的根本原因。同时，教师进行集体讨论和分析，总结解决问题的办法。最后，每组教师分享结果。每个小组听取教师的意见，安排小组讨论的结果，并交换意见。幼儿园管理者对其进行总结和评价，并引导全体教师参与总结和安排一套切实可行的教学策略。

四、营造和谐的学习环境和舒适的氛围

鼓励教师大胆地说，不同的观点应该有冲突。在讨论过程中，可以激发教师交流思想和智慧，而不是担心自己是否错了，调动每一位参与者的积极性。老师们可能有自己独特的想法。问题是如何让教师大胆发言，愿意说出来，首先要营造平等、民主、合作、宽松的科学氛围，让教师参与园本教研活动的主题，积极互动，注意话语顺序，给新教师更多的话语机会。在园长参与的情况下，园长的发言也应推迟，新教师应有权在讨论中发言。如果上来就是一位有经验的骨干教师发言，新老师会觉得她是对的，即使是错的，也不敢或不想反驳，所以就不说话。有效的学习是建立在积极的情感体验之上的。在专家的指导下，在平等、民主、宽松的氛围中，解决了许多困惑和困难，提高了幼儿园教学研究的实效性，促进了教师的专业成长。

五、总结

总之，园本教研是幼儿园教育的生命质量。幼儿园的园本教研应该是常态的健全的，常态的健全的教研有助于提高幼儿园的质量。幼儿园立足于园本特色、园所文化、师资水平等，因此，开展幼儿园园本教研是提高幼儿教师教育质量的重要途径。

参考文献

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