◆摘  要：做学生时，我总不能理解鲁迅的《从百草园到三味书屋》中写先生读书时样子的那句话：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……”我常想：读书就读书吧，怎么能读成那个样子？直至后来我当了语文老师，为了给学生简洁而又深刻的讲清一篇文章的内容、中心、写法等，我便尝试着用各种方法去反复朗读课文。

◆关键词：初中语文;朗读教学;方法探究

当我们的感情被作品所激荡，当我们的心与作者所贴近，我们的朗读便不再是见字出声，而是从自己的心底里发出的真情实感的倾吐。那感受过程中形成的内心激流，一旦诉诸有声语言，便如飞瀑流泉，汹涌奔泻。

一、用心去朗读，需要深入理解，把握全篇

抓准作品立意：立意，好比是文章的灵魂和统帅。要朗读好一篇作品，就必须抓住作者通过这篇作品所要表达的思想，抓住作品的灵魂。只有这样，才会使朗读的目的性更加明确，才能做到“内明于心，外大于人”，从而在朗读中引发具体而有个性的意志、情感。确定作品基调：确定基调，也就是说朗读者要把握作品总的感情色彩，要有自己的鲜明态度。其要求有二：

第一，基调要贴切，态度要鲜明。低调贴切是作品精神实质的要求，态度鲜明是朗读作品的要求，二者是一致的。朗读者不应随心所欲地强加给作品什么态度感情，也不应被动的应付作品中的态度感情，而应在分析理解作品的基础上，自然而然地把朗读者自己的态度感情融化在作品中，进而表现在有声语言里。第二，基调既要统一，又要有变化。首先，基调统一和谐，才不会有部分、层次、段落、语句之间的脱节现象;丰富多彩，才不会有全篇、部分、层次、段落内部的单调、呆板现象。朗读者必须善于识别和驾驭这统一和谐与丰富多彩的融会贯通。比如，《卖火柴的小女孩》的基调是亲切爱怜，压抑愤懑;《海燕》的基调是昂扬有力，热情颂扬。其次，还要注意到不同感情色彩的变化。比如，《卖火柴的小女孩》中，那幻觉中的温暖、短暂的喜悦，表现了这位小女孩对幸福的憧憬与追求，此时，朗读中就应在亲切爱恋、压抑愤懑中加入兴奋明快的亮点。又如，朗读《海燕》中暖那描绘海鸥、海鸭、企鹅等的段落就应该把昂扬有力、热情颂扬的基调改成嘲讽诙谐的变调，由此可更加鲜明的突出主题，使朗读愈加完善。

二、用心去朗读，需要真切感受，引发共鸣。

1.从形象上感受作品

朗读是一种有感情地读书，而学生对于朗读的认知比较单一，他们认为是有感情的、抑扬顿挫地读出文本，而对于怎样才能发挥朗读的效果，提升朗读意义是不甚熟悉的。教师对于朗读教学的方法应用也是比较单一的，这样一来，就可能出现学生理解不到朗读教学深意，且不能正确领会朗读的内涵的问题。设身处地地体验作品的情景，会使我们朗读时更深刻地感受作品的思想内容，达到阐明主题抒发情怀的目的。如朗读《井冈翠竹》，作者在第一段对井冈翠竹的描绘从远到近，从整体到部分，勾勒出毛竹郁郁苍苍、峻峭挺拔、生机盎然的姿态，给人以具体鲜明的形象。尽管我们可能没到过井冈山，但可以借助那些与作品描绘相类似的场景引发联想，使井冈山五百里雄伟起伏的山峦、繁茂翠绿的林海、挺拔参天的毛竹在脑海里鲜明起来，如临其境，如睹其景，使作品的一个个字很自然的“化”成形象，从而产生对景物的强烈感受，即景抒情衷心的去赞美它。

2.从情感上感受作品

教师在实际的教学过程中，应当认识到朗读教学的价值，朗读本身是一种练习发音、学习表情、锻炼才干、提升口才的有效方式，能加深学生对于文章的理解，因此，教师应当转变思想，以读代品，以读代析，这样才能让学生充分体会到语言的快乐，然后进行文与心的对话。教师要发挥好榜样带头作用。实际的教学过程中，教师要以身作则，示范怎样朗读，帮助学生掌握正确的朗读方法。作为一名合格的语文老师，就需要能将标准普通话用得张弛有度，将文章表达得声情并茂，自己读出感情读出气势，才能带领学生读出思想读出韵味。教师可以示范朗读，也可以请班级上朗读水平高的学生示范朗读，教师也可以利用互联网检索名家的朗读录音，帮助学生正确认识朗读，发挥出朗读教学的重要性，逐渐教会学生正确的朗读技巧。作家徐迟在谈到诗朗诵时说：“朗读者应该进入到诗人创作时所具有的那种精神状态中去，把诗人创作时燃烧着的思想感情再次在朗诵中燃烧起来。”而要做到这一点，朗读者需要用自己的心去体会作者的心，比如朗诵贺敬之的《回延安》，就要用心去感受诗中所描绘的那延安的人——“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”，“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眶眶里转”，那延安的景——“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”，“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。这一幕幕动人的情景，这一幅幅感人的图画，如同我们亲眼所见，是那么激荡人心，我们还可以体会到诗人与乡亲们的鱼水情谊，感受到诗人热爱延安的山、水、亲人的热情情感，如此，我们就不难理解诗人是怎样一种激情之下写出“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”这样感情浓郁的诗句了。

综上所述，在深入理解的基础上朗读，在真切感受的基础上朗读，作品或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔泻，汹涌澎湃;或如置身桃源，鸟语花香。这岂不正是一种美的享受？

参考文献

[1]束振文.用朗读走进文本——例谈初中语文朗读教学策略[J].语文教学与研究，2021（23）：51-54.

[2]王丽.试论新形势下提高初中语文朗读教学的途径[J].读写算，2021（32）：171-172.