◆摘  要：项目化教学以实践为核心，将教学内容设计成项目的形式，培养学生应用知识解决实际问题的能力，很好地改变了传统教学模式重理论、轻实践的情况，能够有效激发学生的学习兴趣，提升教学效果。小学信息技术课程本身就含有大量的实践性内容，非常适合采用项目化教学的课程模式。教师结合不同的教学内容设置项目，以项目为主线，引导学生深入理解知识，同时培养学生的沟通能力和合作意识，促使学生综合素质的全面提升。

◆关键词：项目式学习;小学课堂;教学实施

一、引言

项目式学习本质上就是在教师的带领下，学生全程参与项目的研究，包括在项目开始时的资料收集过程、项目研究过程中的方案设计，直到最后项目的分析评论。它是在教师和学生互相配合、互相辅助的情境下进行研究分析的，而项目教学中最突出的特点便是以项目作为教学的中心，让教师带领学生进行学习，通过教师和学生之间的有效配合，提高学生的动手操作能力。

二、以生为本，精心设计学习项目

在小学信息技术教学中，教学重点是教会学生一些认识、了解信息技术的基础知识，如电脑的认识、信息的了解、各种电脑操作的工具作用的认识和编程等等。再有就是一些简单的信息技术操作，如文字的输入、图文简单的处理、网络搜索、邮箱使用等等。教师可针对具体的探究任务，明确过程中的几个必要环节，如环节一：要求学生去分析特定场景下的人物形象有哪些语言与动作，探究过程重点以Scratch编程软件为核心做出思考;环节二：思考怎样达到理想的语言与动作匹配效果，思考着眼点应当置于Scratch编程软件积木区与脚本区，而非随意的、没有根据的想象，这将保证学生在真正做的过程中，随时注意操作细节，包括程序内角色依何种顺序列出，指令块怎样使用最为合理等。

三、制定相应的规章制度，设计出合理的项目方案

例如，教师可以选择一些比较擅长学习，或者组织能力出众的学生进行项目小组的领导工作，告诉这些学生主要的任务是负责监管项目执行的进度和整体质量的选择。其次，教师还可以选择一些学习能力稍差但擅长动手实践的学生，让项目组长直接进行指挥，从而发挥出不同学生的优势。最后，教师将学习能力跟不上班级平均水平的一些学生进行统一管理，可以让他们全程跟随观看，理清项目从设计到实施的大体程序，并在项目结束的末尾进行项目演讲介绍。教师通过将不同类型的学生按照其擅长的方向进行不同的分类分配，可以针对性地对这些学生进行培养。学习能力出众的学生在项目设计过程中可以充分锻炼其领导能力、组织策划能力;学习能力稍弱的学生在项目的设计过程中也可以锻炼到信息技术的思维训练和实操能力;学习能力中等的学生在观看的时候也要进行充分的思考和研究，并在最后陈述的阶段锻炼了演讲的能力。

四、项目设计梯度化，实现层进式素养提升

我们倡导发展性教学引发学生深度学习的宗旨，即不以学生占有了多少书本知识、会做多少道题目为根本目的，而是追求知识习得后学生的学科能力、学科思想、学科经验以及核心素养得到改变，使学生产生积极的学习方式改变、价值观念改变、行为方式乃至生活方式的改变想要实现前述目标，实现人人得到发展，就需要对千差万别的学生情况，实事求是地进行分析，针对学情确定教学目标及重难点，根据目标设计难易适中、富有挑战和激励色彩的梯度性子项目，由浅入深，循序渐进地指导学生获取知识、加深理解、迁移应用。

五、分工协作，促进项目顺利开展

在科学合理地设计项目流程之后，教师还要通过各种方式促进项目的顺利开展。以一些故事制作为范例的Scratch编程软件使用教学为例，小学生在历经一段时间的辛苦探究后，他们往往首先自觉选择把编程软件制作成果呈现出来，此时教师能够看到：即使是相对固定的主题，学生因为个体独立性及不同学习小组特点，会在细节方面产生差异较大的成果，而这种最终的不同呈现，其背后根源在于技术的区别、思路的区别。比如，需要某一人物来到舞台中间，有些小组给出的编程结果是缓慢的，有些小组给出的编程结果则是快速的，还有些小组则创造性地应用了其他效果……这种显而易见的区别，在探究期间是被允许存在的，基于差别的分享也应当是被鼓励的。当学生以独立或者组的形式探究时，教师便应当渗透分享思维，尤其强调分享自我设计思路与具体指令的必要性，当学生所做的一些移动指令、交待指令、重复指令、等待指令被其他同学所留意时，彼此都将有可能产生有效的思路拓展价值。学生将在彼此分享、交流和参与期间得到收获，为最终的成果分享铺平道路。总之在貌似重复的操作中，学生可能对Scratch编程软件有着越来越清晰的理解、越来越娴熟的应用。而对于教师本身来讲，他将看到学生乐于用分享为目标，完成一系列口头介绍与操作展示，这种课堂效果活动的功能也是不言而喻的。

六、成果展示，评价反思

当学生通过团队协作设计出作品后，教师要及时提供展示的“舞台”，并寻找合适的观众。适当的仪式感和自我实现的信念可促使学生更好地表现自己。同时，教师可以引导学生参与对自己、对他人学习效果的评价。首先小组成员需要自评，主要考察以下几个方面：对项目的感兴趣程度、了解程度、完成的自信程度。在项目完成之后，小组长组织本组成员开展组内自评，小组长应当实事求是地填写组内自评表。学生的评价主要是各小组之间通过小组互评表来对其他小组的项目作品打分，并对作品给出建议。展示、交流、提出问题、给出建议的过程，也是各组评价、反思的过程。

七、结束语

总之，在小学信息技术课堂中我们引入项目式学习，能够调动学习、激发学生，让他们带着兴趣进行学习与体验，从而获得知识的掌握，能力的提升，并获得自主学习方法的增强，形成一定的信息技术自主学习能力和素养。

参考文献

[1]王婷婷.项目化教学模式下小学信息技术课程学习评价现状分析[J].教育界，2020（19）：93-94.

[2]顾丹.项目教学法在信息技术教学中的运用分析[J].西部素质教育，2017，3（05）：176.