◆摘  要：新课改下高中信息技术教学以培养学生综合能力、创新能力为主，多元评价法的应用可以有效的改善传统教学模式所存在的缺陷与不足，实现课堂教学的新颖。本文则主要分析了高中信息技术教学中多元评价法的应用流程、应用策略，旨在提高教学有效性。

◆关键词：多元评价法;高中;信息技术教学;运用

基于信息化背景下，高中信息技术教学面临挑战与机遇，多元评价法的有效应用，一改传统教学模式的缺陷与不足，在遵循新课改的基本要求下，有效提高学生的综合能力，开阔学生的思维，完善自身的知识框架，引导学生接触最前沿的信息技术知识。

1高中信息技术教学中多元评价法的应用流程

1.1制定完善的评价目标

毋庸置疑，评价目标是基础也是保障，只有保证评价目标的科学性与针对性，才能推动后续教学工作的有效开展，对于教师而言，需从学情出发，依据新课程的基本要求，遵循课程标准，制定评价目标，这样不仅可以有效的把握教材中的重难点，也能针对学生的现状采取多元化的教学方法，真正提高教学水平。从另外一个方面分析，评价目标是教学中不可或缺的一部分，起到检测与判断的作用。高中信息技术课程具有特殊性，其评价目标要涉及到情感型目标、技能型目标、知识型目标，并根据教学现状合理选择。

1.2 合理分析评价主体

在高中信息技术教学中应用多元评价法，在进行评价主体分析时不可仅仅局限于学生，要从宏观角度出发，将授课教师、社会专业人员纳入其中。另外，信息技术教师还要针对评价主体展开全面且深入的研究，引导学生发表自己的建议，让学生能够在自我评价与互相评价当中分析问题、思考问题、解决问题。当然，教师还要严格按照教学的现状明确评价主体的比例，做好评价主体的有效划分。

1.3 合理选择评价方式

从建构主义学习理论角度分析可了解到，自身知识体系的建构至关重要，这是学生获取知识的关键所在，其中教师要给予自己准确的定位，不仅要辅助学生，而且还要给予学生支持。因学生存在个体差异，所以对新知识的构建也有所不同，信息技术教师的评价方式是从学生的学习成绩、课堂表现、学习态度等多个角度出发，实现其评价的全面性。

1.4 做好评价维度的判断

每一个学生都有共性与个性，教育学习往往会对学生产生不同的影响，多元智能理论下可以将学生评价划分为知识技能、过程方法、情感态度三个维度。面对这三个维度，信息技术教师需要按照教学内容的基本特点，学生学情的特征，进行评价维度的判断与选择，但是因考虑到学生成绩与个体差异的不同，进行评价方式选择时要遵循分层原则，优生：因书本知识已无法满足其学习需求，教师要给予拓展训练;差生：教师要多以表扬与激励为主，引导学生参与其中;中等生：以激励为主，帮助学生进一步发展。

2高中信息技术教学中多元评价法的应用对策

2.1 实现学习活动的创新与变革

在多元评价法的应用过程当中，信息技术教师要结合教学的基本要求，让学生构建全面且成熟的知识结构体系，以此形成系统性思维，有效推进多元评价法的应用。另外，还要结合教学的内容引导学生实现学习活动的创新与变革，在提高学习动力的同时有效的感受信息技术所带来的魅力，以此才能提高学生综合素养，也能挖掘学生潜力。比如在学习Python相关内容的时候，信息技术教师便可以引导学生进行系统的探究，找到属于自己适合的学习方法，如此也能让学生进一步感受系统性学习的优势。在Python语言应用流程的学习当中，信息技术教师可以根据学生的现状为其设置合理的学习方案，做好对学生整体的评价，并在评价过程当中将学生所存在的不足加以分析与归纳，做好教学调整。

2.2 实现信息学习主题的明确

信息技术教师要根据课程标准的基本方向为其创设知识结构体系，另外在系统性学习活动构建之后，还要给予学生鼓励与激励，如此可有效的促使教学目标的生动、明确、丰富。当然还要遵循明确主体的基本原则，让学生在优化学习过程当中树立正确的学习思维，在平等高效的学习理念当中养成良好的学习习惯。

3高中信息技术教学中多元评价法的应用类型

3.1 在知识型课程中的应用

作为信息技术课程的基本载体，知识型课程目标是引导学生熟悉基本的概念，其中教学可以选择常规教学与多媒体教学，评价时要将主体设定为学生与教师，评价的内容主要是针对学生学习态度与知识把握情况进行评价。知识型课程总体较为简单，教师在多元评价法的应用当中要遵循教材的基本要求，实现多层次的评价。

3.2在技能型课程中的应用

技能型课程主要是对信息的来源获取、加工等进行研究与学习，目的是以提高学生综合技能，教学当中教师通过演示的方式让学生进行模仿、沟通、交流，以此完成基本的教学目标[3]。在技能型课程中应用多元评价法，教师要将自身与学生作为主要的评价主体，在评价过程当中还要遵循应变性的原则，严格按照技能型课程的基本特点，实现多项评价的相互整合，有效的提高学生对理论知识的转化。

3.3 在综合探究型课程中的应用

经过新一轮的课程改革，高中信息技术教材当中涉及到了自主探究内容，这一类内容属于综合探究型课程，其难度远远高于其他课程，并且对教师所提出的要求比较高。综合探究型课程主要发挥了学生的主体地位，以增强学生探究能力为主，教师需要引导学生通过小组协作的方式进行研究与分析，在评价过程当中，教师需要设定为学生评价的方式，以学生自评、学生互评、教师评价相互结合，评价的内容以学生掌握的技能方法、创新能力为主。

参考文献

[1]唐立平. 高中信息技术教学中培养学生信息核心素养的策略[J]. 信息与电脑（理论版），2018（20）：239-240.

[2]杜超群. 互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用[J]. 计算机与网络，2021，47（10）：36-37.

[3]戚敏. 高中信息技术教学现状研究[J]. 中国教育技术装备，2018（21）：95-96.