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◆摘  要：“双减”背景下，要求减轻学生过重的作业负担，让不同层次的学生在校内学足学好，因此形成有效的作业设计和管理模式是学校提质强校的保障，我校尝试通过实施“两层三类一平台”的分层走班教学作业设计和管理模式，以优化教师日常教学中作业设计和管理，从而减轻不同层次学生作业负担，提高作业的实效性，让不同层次的学生在原有基础上得到充分的发展。

◆关键词：两层三类一平台;分层教学;作业设计;作业管理

一、实施背景

我校自2019年开始实施“五步一环”分层走班教学，分层教学按照 “分层备课→分层设计→分层上课→分层作业→分层辅导”五个步骤开展实施，形成“学生分层→教学分层→评价分层→动态调整”封闭环状管理的分层教学基本模式。其中作业是分层走班教学中的重要环节，具有诊断、巩固和学情分析等功能，它是教学过程的延伸，可以指导学生从课堂教学向自主学习过渡，教师通过作业反馈可以及时掌控不同层次学生学情和课堂成效，从而不断反思和修正教学行为。“双减”背景下，即要减轻学生学业负担，让不同层次的学生在校内学足学好，同时还要做到少而精、少而优，实现减负提质，这给学校作业管理带来了新的挑战。

在制定作业管理改革方案前通过前期调研，课堂观察，家长学生问卷调查等途径，发现我校教师在日常的作业设计、布置中普遍存在以下不足：

1.作业内容单一。作业内容、难度、类型不能满足不同层次学生的需要。所有学生使用同一套作业，学生不能自行选择作业内容和完成作业方式。

2.作业形式单一。以独立完成的书面作业为主，且形式以常见的考试题型为主。学生操练大量重复、雷同的习题，导致作业时间过长，对学生身心健康发展极为不利。

3.作业定位单一。作业没有基于学生实际学情布置，更没有从学科素养目标出发，很多作业仅仅停留在教师经验主义阶段，单凭教师的主观判断，缺乏目标导向，定位不准确，作业布置随意现象依然存在。

4.作业缺乏设计。教师缺乏作业设计的意识，作业内容基本搬运教辅资料和教辅网站，“依赖心理”和“拿来主义”盛行，导致很多教师作业设计能力、命题能力每况愈下。

基于此我校提出了“两层三类一平台”的分层走班教学作业设计管理模式，在教学评价上承认学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求，通过分层作业和评价，让不同层次的学生感受学习的乐趣，体验成功的喜悦，在原有基础上得到充分的发展。

二、学科捆绑，学生分层

“两层”即将平行的两个班级学生分为两层，在学期初由各班主任和任课老师对学生进行摸底调查，具体包括对学科兴趣、成绩状况、分层意愿等方面。然后根据学生现阶段语数英科四门学科学业状况，教师提出建议、学生自主选择、家长确认后，在四个平行班开设两个理想班（提高班）和两个青春班（基础班），理想班和青春班按学科性质分为文科理想班、文科青春班、理科理想班、理科青春班，上午的课时进行数学科学、语文英语学科捆绑教学，两套分层班子的学生分别按照分层所在层次，到不同的教室上课走班课程以外的其他时间回原行政班上课。同时这种分层也是动态的，会根据一段时间内（一到二个月左右）学生在相应层次学习状况，对学生分层进行调整。

三、基于学情，作业分层

为激发各层次学生学习能动性，更充分及时了解不同层次学生学情，我们将作业按照难度、类型、时段、结构等进行分层，不同层次学生按照学习能力和学习水平的差异完成不同层次的作业。

1.按作业难度分层。根据学生不同层次，设计基础练习题（以课后习题和配套作业本为主）、综合应用题（教辅资料题目筛选）和能力拓展题（教师原创或改编命题），供不同层次学生选择使用。青春班学生做基础练习题，选做综合应用题，理想班学生做综合应用题和能力拓展题，选做基础练习题。

2.按作业类型分层。设计书面作业、实践作业（调查、实验、表演、小报等）、口头作业（阅读、背诵、说题等），青春班学生主要完成阅读、背诵、表演、小报等关注基础知识掌握类型的作业，理想班学生主要完成调查、实验、说题等关注学生应用意识和创新意识发展的作业，不同层次学生可以自主选择不同类型的作业。

3.按作业时段分层。根据教学过程中不同时间段将作业分为：课前预学先导作业，课中即时反馈作业，课后复习巩固作业，不同时段作业针对不同层次学生的基础进行设计，不同层次学生完成相应的时段作业。

4.按作业结构分层。书面作业设计选择、填空、判断、简答、综合、实验、赏析等多种题型，每次书面作业均有多种结构题型组成，青春班学生主要以选择、填空、判断、简答等题型为主，理想班学生主要以综合、实验、赏析等题型为主，让不同层次学生经历不同的问题情境。

通过作业分层关注不同层次学生的学习能力和学习水平，青春班学生注重学科基础知识的巩固、学科基本技能的培养和课程目标的达成，理想班学生注重学科思维能力的培养、学科知识的灵活运用和提高解决实际问题的能力。分层作业同时还要考虑学生做题的速度、对学科知识的理解能力等差异，对不同层次的学生设计不同数量的作业，让不同层次的学生在留有余力的情况下完成作业，体验完成作业的成就感。

四、基于素养，作业分类

“三类”即教师根据不同作业的类别和特点，从学科核心素养出发，在学科学习的不同阶段、不同环境下设计不同的作业，从被动接受、机械训练转向自主、合作、探究，注重对学生兴趣和能力进阶，为不同层次学生设计三大类型的作业，即：

1.学科基础作业。学科教师根据学生不同层次布置相应的基础性作业，如：习题，摘抄，朗读，背诵等。学科基础作业为了便于实施各层学生仍然采用同一本作业本、教辅资料或课文，教师先完成下水作业后，对作业进行分类，作业分为基础题、能力题和挑战题。理想班学生需完成能力题，选做基础题和挑战题;青春班学生需完成基础题，选做挑战题。每天由各层行政班小组长将作业收齐交至相应层次任课教师处，教师批改后予以反馈。基础作业反馈也可采取分层走班形式：对理想班学生采用合作学习、小组讨论等多种形式，充分发挥组内互学的功能，青春班学生作业通过自主订正，集中讲评，再由教师进行二次批改予以巩固强化。

2.学科特色作业。不同学科教师根据任教学科特点和学生实际情况及年龄、心理等特点，设计内容丰富、形式多样的具有学科特色的作业。如语文组开展以提升阅读素养为目标的名著阅读导读单作业设计研究，数学组开展以提升数学思维训练为目标的数学说题作业设计研究，英语组开展以提升英语书面表达能力为目标的英语小报作业设计研究，科学组开展提升科学探究能力为目标的观察记录作业设计研究，社会组开展以图明史以物明史的思维导图作业设计研究等。

3.学科拓展作业。学科拓展作业是不同学科基于某一大单元或章节教学内容的基础上，教师设计的综合性、开放性、实践性、生活化的作业，包括科学实验作业、知识拓展作业、体艺修身作业、生活技能作业等，学生可能需要通过小组合作、交流、调查、查阅文献、查找资料、设计方案、实践操作才能完成。学科拓展性作业注重对所学知识、技能的实际运用，从教材走向生活实践，培养创新精神和实践能力，最终实现学生能力的进阶发展。

（1）科学探究作业：基于课本知识内容开展科学实验探究调查等，设计实验方案，完成实验探究，成果拍成微视频、制作标本等形式进行交流展示。

下表为科学组制定的各年级科学探究性作业：

（2）知识拓展作业：根据学科教学特点，创设生活情境，组织学生开展如：课本剧编排、班级Logo设计、班刊制作、社区公益宣传等实践类拓展作业。

如七年级道德与法治《在集体中成长》学科拓展作业为例：

作业一：班级Logo设计。

要求：a.包含内容：形象优美的图案以及具有班级特色的名称、口号。

b.形式：个人独立设计，小组内展示，选择最优作品，组内修改，班级展示，全班投票选出最优作品作为班级Logo。

作业二：班级公约制定。

要求：包含内容：a.从学习、纪律、卫生、品德等方面制定班级公约。

b.形式：六人小组讨论形成纸质稿，班级内展示，全班讨论整合出一份符合班级实际的公约，投票通过，作为班级公约，张贴在教室墙面。

作业三：《我与班级共成长》班刊制作。

要求：a.包含内容：班级组织开展的各类活动、个人先进事迹、同学间的矛盾冲突及解决措施等等。

b.形式：全班分成五个小组，分别负责收集素材、撰写文字、绘制图案、排定版面等等，最终每月形成一份班刊，通过校微信公众号、美篇等形式呈现成果。

（3）体艺修身作业：体艺修身作业一般在在假期中布置完成，开展居家体育和技能锻炼、艺术和影视赏析、乐器、唱歌、书法、绘画等。如体育组可制定每天居家锻炼计划，进行跳绳、仰卧起坐等基础运动练习，也可以进行武术操、啦啦操等活动练习;音乐修身作业可安排如口风琴、葫芦丝、歌曲演奏演唱练习，并拍摄小视频。美术组可开展如“红红火火过大年，喜气洋洋迎新年”系列美术作业，用自己喜欢的方式进行创作，表现浓厚的春节氛围。

学科拓展作业是学科基础作业的补充和扩展，学科基础作业往往是局限于某一个知识点或某一方面能力的单一体现，而学科拓展作业能锻炼和培养学生综合能力和核心素养。学科拓展作业的时间跨度也比较大，往往需要几周、几个月、甚至一个学期的时间来设计和完成，需要学科教研组通力合作，通过校本化研究和设计各年级每学期学科拓展作业，学期初制定详细计划，学期中通过集体备课等形式予以修订和落实。

五、基于平台，有效监督

“一平台”即基于钉钉办公平台“宜搭”应用，搭建学校作业管理平台，每天由任课教师填写《教师每日作业上报》，内容包括：每天作业布置的班级、学生层次、学科作业类型、作业完成时长预估等，系统自动汇总报送教务处，教务处每天对全校作业进行实时监控和统筹，审核通过后将各班每日作业进行公示。另外学生每天作业完成后后可通过作业管理平台反馈每日书面作业量情况，内容包括：每天作业布置的学科及完成书面作业总时间等，同一班级学生如有1/3以上学生提交作业总时长超过90分钟，系统将自动对相应班级任课教师和教务处发出预警，教务处统计每周各班作业完成平均时长，根据学校作业管理办法，发现问题及时跟进，对书面作业量较大的、作业形式过于单一的任课教师进行约谈，并安排教研组对其进行专项跟踪指导。

六、展评研讨，细化考核

1.作业展评。任课教师定期收集和整理优秀作业，对作业特别优秀或有进步的学生及时予以表扬鼓励，每月进行一次作业展评，通过相互欣赏比较，发挥榜样的激励引领作用。对于一些学科特色和实践优秀作业，通过学校微信公众号平台、宣传栏和走廊文化墙等形式进行全校展示。

2.作业研讨。学科教研组为单位，每月开展校本作业设计，学期初统一安排，统一格式，统一进度和时间，分工合作，定期交流，阶段性完成校本作业初稿，逐步建立校本作业题库。

3.学校层面定期召集教研组长召开作业设计研讨会，了解各学科作业的现状，及时发现问题，寻找对策;制定学校作业管理考核细则，将作业设计和管理纳入学校考核体系，强化过程监督与指导，切实提高作业设计、布置、批改的质量。

七、初见成效

经过近一学期的实践，在学校全体教师的共同努力下，通过开展分层走班教学作业设计研究，初步形成了切合我校实际的分层走班教学作业设计模式。教师的作业设计能力有了较大提高，教师专业素养得到进一步的提升。通过分层作业设计，真正为学生提供适切的教育，从而使不同层次学生的综合素质也有了较大的发展。今后我们也将继续深入研究，进一步丰富拓宽分层走班教学作业设计的深度和广度，为学校可持续发展奠定更坚实的基础。