“双减”政策下达了。相信这个突如其来的变化，让家长焦虑，也让老师不安。多年的教学经验告诉我，要消除这份不安，除了在传统课堂模式找突破，打造出更有实效的课堂，让学生能全神贯注地投入，或读或写，或说或唱，或画或做，在保证们获取知识外，我们老师也必须重新定位自己了：要从曾经的主导者角色，转变为引导者、合作者;学生也不再是单纯的听众，他们是学习的主人、探究者;而“自主、合作、探索”是课堂主要的学习方式，因为教学是通过知识让学生学会学习，而不是通过学习学知识的。有了新的定位，我们的课堂就有了新的抓手。

一、课前准备，从预学单开始

预习是一种科学的学习方法，根据每篇课文的性质、教学任务和学生自学能力等不同情况，设计预学单，针对反馈上来的情况，捕捉到学生课前学习信息。老师再重新修整教学设计，并使学生预学单上的信息在课堂中得以展现、延伸、深入，达到以学定教，成就有效课堂的第一步。

二、课堂发问，要问得精练

从课前的预设到课堂的发问，从思维的引导到方法的指导，从氛围的创设到注意力的调控，每一个环节都要做好事前准备工作，也要锻炼临场发挥能力。以部编版六年级上册《少年闰土》为例，本课的教学重难点是感受闰土的人物形象，体会“我的内心世界。课堂上我通过预学检测，回顾旧知后，设计了两个共学探究，体会形象。探究活动一：默读“相识”、“相处”部分，说说闰土是个怎样的少年？你是从哪些地方看出来的？学生自主批注，圈画关键语句，围绕文本，就能讲清依据。探究活动二：默读6—18段，画出描写我内心世界的句子，说说你的发现。学生在汇报时，谈体会，老师再相机点拨，理解“院子里高墙上的四角的天空”的含义，这样的对比下，闰土的见多识广和“我”的孤陋寡闻的人物形象在学生的心中就有了深刻的体会，学习的任务也在两个问题中得到了很好的解决。

教学是“预设”与“生成”，封闭与开放的矛盾统一体， 在“预设”中体现老师的匠心，在“生成”中展示师生智慧互动的火花。

三、抓大放小的小组合作

课堂是学生学习的主阵地，老师要紧抓课堂不放松，突出学生的主体地位，激发学生主动探究的热情，引导学生进行探究性学习。

有实验研究表明，传统的教师授课方式，学生只能记住知识的10%左右，如果有教具来辅助教学，学生能得到20%左右的知识，而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。可见小组合作学习的优势十分明显。一节课中，老师可抓大放小，对于学习中的重难点问题，老师要精讲精练，让学生互助合作，共同解决，做到“教是为了不教”。为了确保小组合作学习正常开展，平时要注意对小组长的培训，因为他们自身的素质和能力直接决定着合作学习的效果。明确成员分工和职责，设立组长和副组长各一名，组长需要针对课堂上老师提出的问题，根据小组成员的能力进行合理分 ，副组长协助组长做好相关工作，维护自主学习期间的纪律，各施其职，这样的合作才是有效的。

四、随堂练习的亮光

在教学内容完成后，老师不妨留出3-5分钟的时间，让学生完成精心设计过的分层练习或讨论，仍然采用小组合作的方式，让更多的学生都参与到学习活动中来。因为小组合作还有一个优势，当个别学生遇到不懂时，组员内就会迅速作出有针对性地解答，这样一来，学有余力的同学带动学习较弱的同学，再让学习较弱的同学争取回答问题，让这部分孩子也有为集体争光的机会，这样既树立了他们的自信也增强了小组的凝聚力。

以上种种，就是每一节常态语文课中可落实的点，只要我们时刻关注学生注意力，以生为本。在教学活动中，多思考，多实践，就能打开学生心灵的门户，就能弹奏出具有实效性的课堂主旋律，就能真正消除家长与老师心中因“双减”所带来的焦虑感。