◆摘  要：数学这门理性思维学科一直以来都离不开问题探究，问题是启发学生数学思维的根源。在初中数学教学中教师可以通过问题，来培养学生的创新探究能力，但是不能够完全让教师一个人去设计问题给学生回答，学生自己必须要有问题意识，比如会主动发现问题，主动探索问题的解决思路，主动评价问题答案是否正确，以及对比分析问题的不同解决办法等等。本文就当前初中教学现状分析如何培养学生的问题意识。

◆关键词：：初中;数学教学;问题意识

学习是来源于思想，思想又是通过问题激发出来的，所以问题的解决过程看似学生应用知识的过程，但是实际上问题是学习的开始，初中数学知识学习的过程就是学生对问题不断的发现和解决的过程，教师只有让学生形成了基本的问题意识，才会全身心投入到数学探究历程之中，这样的教学才会有深度和广度。

一、初中生问题意识缺乏原因

（一）传统教学模式的影响

传统数学教学中教师的教学目标是提高学生的数学成绩，教师不仅要将课标上所要求掌握的知识全部分析讲解，同时还要针对中考命题的趋向进行教学，所以在传统初中数学教学中，教师会一直担心学生是否吃得饱，教学的覆盖面是否涵盖了整个中考的范围，最后形成的结果就是，教师以灌输式的方式来展开教学，把大量的知识和方法灌输在课堂上，而对知识的训练和强化基本上都是让学生在课后进行。所以传统教学模式的影响之下，学生已经习惯教师在课堂上讲解全部的知识，而没有主动探究问题的想法，所以导致初中生缺乏问题意识。

（二）害怕挑战缺乏教学机智

在信息化时代的今天，学生能够获取信息的渠道非常之多，有的时候在教师还没有讲授新课的过程中，就已经通过其他渠道获取了相关信息。在教学上教师总会遇到有学生时不时的打断课堂教学过程，向教师提出一系列的问题，这些问题也许是和知识有关系的，也许是和知识没有关系的，对于一些教师前所未闻的问题，教师一时间不能够快速给出正确答案，将会陷入冷场的场面，这个时候学生就会开始用不一样的眼光去看待教师。教师为了维护自己的面子，会强行的搪塞过去，或者会告诉学生不要随意插嘴提与学习无关的问题。当学生遇到教师泼冷水式的应对后，学生主动思考和提问的意识就大大降低了，问题意识也很难形成，但实际上造成这种现象的原因，都是教师缺乏教学机智害怕应对突发问题的挑战。

二、在初中数学教学中培养学生问题意识意义分析

（一）提高课堂的生成性

在传统的初中数学教学中，如果一节课的内容全部都是由教师通过灌输法的形式给学生讲解，那么教师将会很快就完成教学任务，后续的时间又是给学生安排题海战术，这样一类课堂就表现出一层不变的特性。新课程理念中强调教学要凸显出生成性的特点，要表现出知识是不断的生成，新知识不断的涌现的过程。如果教师在课堂上有效的培养学生的问题意识，让学生对现象提出问题，问题的解决关键恰好是新知识讲解的起点，那么教学将会表现出层层递进的生成性特征，教学的效果将会更好。

（二）培养学生的数学思维能力

新时代初中数学教学中，注重对数学思维的培养，尤其是针对初中代数知识讲解的学习中，学生的理性思维、逻辑推理思维要求非常高。有关思维的形成学生必须要有主动性。所以教师在教学中培养学生的问题意识，其意义就是让学生具备学习的主动性，不再是教师设计好问题让学生去解答，而是学生自己探索发现问题，自己寻找问题答案找到问题的解题思路，一切学习的过程都表现为主动，所以对学生的数学思维能力的训练也是非常有意义。

（三）培养学生学习自信心

初中阶段是学生学习和成长的重要阶段，学生在初中阶段不仅要学习基本的知识，同时还要形成健康积极向上的心理品质，尤其是在学习过程中所表现出来的自信心，对学生的学习的来说非常重要。在初中数学教学中，如果学生没有自信心，总是表现出畏畏缩缩，那么学生一面对问题将会被问题给打败。如果教师培养了学生的问题意识，当学生面对数学问题时，不再会畏惧，而是坦然面对，勇敢的投入到下一个学习环节：问题的解决过程中，长期下去学生形成问题发现到解决的学习行为习惯，不断的获得问题解决的成功体验，从而培养学生学习的自信心。

三、探索初中数学教学中培养学生问题意识策略

（一）转变评价方式鼓励学生在课堂上多提问题

学生具备基本的问题意识首先表现的就是，学生自己喜欢在课堂上提问题，学生会主动的提问题，学生内心之中具备主动提问的倾向。并不是像以往数学课堂上一样，总是让教师千方百计的去迫使学生站起来提问，或者让学生回答教师给出的问题。教师可以从转变评价方式上，鼓励学生在课堂上多提问题。评价中教师要注意评价的语言、评价的标准、评价的方式。首先是评价的语言，当学生能够主动站起来针对教师所讲授的内容进行提问时，教师应该要给予积极的鼓励，让学生认识到教师认可自己的提问，自己所提出的问题正被教师关注，让学生在教师的激励性语言之中感受到尊重与被爱，这是激发学生问题意识的第一步工作。虽然有的时候学生提出的问题比较偏，或者问题比较简单，但是教师也要站在学生的角度上，给予学生言语上的鼓励。其次是评价的标准，教师对学生的提问给予鼓励，并不是意味着学生可以随意性的提出各种问题，甚至提出一些与教学无关的问题。所以教师的评价必须要制定一个标准，要求学生针对数学知识进行提问，这是保证学生问题意识发展具有正确方向性的前提。同时教师也要善于观察初中生潜在的提问标准，对其进行评价后，帮助学生将提问的标准导向数学知识。再次是评价的方式，对于初中生来说特别是初一的学生，他们有着天真、纯洁的性格特征，教师的语言、神态甚至一个细微的动作都会给学生留下不一样的印象，所以在评价方式上，教师尽可能做到多样化，比如：如果学生提出的问题非常创新，教师可以通鼓掌的方式鼓励学生，如果学生提出的问题有待改进，教师可以通过展示思考的表情，鼓励学生再整理思路改进问题。神态动作上的交流可以拉近教师和学生之间的关系，促进学生问题意识的发展。评价是教学不可或缺的一部分，教师要发现评价的作用，既要对学生的学习成绩进行评价，同时还要对学生的学习行为表现进行评价，将评价贯穿在初中数学课堂的各个环节之中，将评价应用在学生提问表现上，从语言、标准和方式上，给予学生积极的评价，鼓励学生提问的同时，将学生提问的标准引入到正确的方向上。

（二）信息化情境培养学生问题意识

在初中数学代数知识教学中，培养学生的问题意识，教师可以借助信息技术，通过信息技术展示生活化情境来激发学生提问的兴趣，让学生对生活现象产生疑问，从而提出与数学问题。信息技术在初中数学代数知识教学中，作用非常大，可以将代数知识的结构和形成过程，层层渗透的方式呈现出来，而且信息化教学情境相对于其他的教学情境来说，更加具有直观性的特点，学生在观看情境的过程中，很快就能够找到问题的关键所在，从而将这种问题意识迁移到生活之中，在生活中遇到相类似的情境，同样会产生疑问。例如在讲授：《不等式》这部分知识时，教师首先要对学生讲解不等式的概念、解集，以及不等式的性质等等。不等式对于初一的学生来说是一个比较生疏的知识。教师要将不等符号和算式整合起来，融入到生活情境之中。教师利用信息技术展示一段视频，视频中的小明早上7点20从家里出发，要在8点上班之前赶到学校，而且小明家距离学校的路程是50千米，那么小明为了保证自己上学不迟到，小明的爸爸开车的车速至少要保证多少千米一小时呢？这个问题很明显是学生经常会遇到的问题，上学路上不迟到，自然要保证路上有充足的时间，当时间不够的时候，必须要提高自己走路或者使用的交通工具的速度。学生开始思考：既然要保证不迟到，那么小明上学所使用的时间一定要小于三分之二小时，结合小学阶段学习过的路程公式，学生知道要求出时间必然要用路程除以速度。这个时候有学生提出问题：如果设小明的爸爸开车速度为X千米每小时，这道题目要求时间小于或者等于三分之二小时，多了个小于符号这个算式如何列呢？根据学生思考得出的问题，教师在黑板上展示“≤”这个符号，告诉学生如果将“≤”这个符号，代替“=”符号是否可以求解呢？学生听完教师的点拨后，开始尝试着利用“≤”代替“=”符号，列出速度、路程和时间的关系式：（50/X）≤（2/3）。学生看着自己新列出来的不等式又开始提问，这个算式如何求解呢？是否和等式一样有一个固定的数值呢？随即教师利用信息技术展示出：（50/X）=（2/3）这个式子展示出来，通过动画生动的展现出，在等式两边同时乘以X，随后根据运算定律求解的过程。信息化视频的引导，让学生的思路倍受启发，学生继续排除“≤”这个符号的影响，在等式两边也同时乘以运动运算定律求出了不等式的解集。本次教学，教师借助信息技术，以不等式列式和解答为目标，设计生活情境让学生在生活情境中激发提问的意识，随后又通过信息化情境展示之前学习过的等式的求解，通过迁移手段解决学生的问题，让学生更加有兴趣挑战问题，从而落实问题意识的培养。

（三）在小组合作学习中培养学生问题意识

小组合作学习是，学生通过组建学习小组的形式，在小组中针对数学知识进行深入探究，小组成员之间相互交换意见，提出自己的疑问。最后通过小组合作学习解决疑问的过程。在初中数学教学中，正是发展学生小组合作学习能力的好时机。针对初中数学代数知识的教学，教师可以通过引导学生进行小组合作自主学习的方式，让学生在四人一小组中，结合导学案的要求完成自主学习的过程，在自主学习中组员要及时将自己的问题提出来，让小组成员在不断的发现问题和解决问题的过程中，让学习进度层层递进。例如围绕：《函数》这节课的学习，教师开展了一轮小组合作自主学习的活动，导学案中对学生的自主学习给予了思路：什么是变量和常量，结合公式分析两个变量之间的关系，分析当其中一个变量取值确定时，另外一个变量的数值是多少，这个数值是否唯一呢？如果用图像来表示某个公式的两个变量之间的关系，这个图像可以展现出函数的什么特征呢？导学案以层层渗透的形式，理性思维一步步加深让学生进行自主学习。因为在每一个学习小组中，必然会有不同层次的学生，特别是对于低层次的学生，他们会遇到很多小问题，比如：他们会对函数中的两个变量之间的关系理解不透彻，这时候他们可以直接像同组的组员提问，组员通过列出函数图像，或者列出一些函数的变量数值以及所对应的自变量数值，来帮助组员解决问题，在小组交流学习中，让学习层次低的学生体验到到问题解决后的成就感，这样学生就更愿意在小组合作学习中提问，从而培养了学生的问题意识。

四、结语

初中数学教学中，问题是促进教学深入开展的素材，问题不一定要教师像学生提出，也可以是由学生提出，而且在解决问题的过程中学生要表现出积极的态度，这是学生问题意识提高的表现。教师应该要根据当前的初中数学教学现状，分析如何从评价、信息化教学情境、小组合作学习上展开对学生问题意识的培养。

参考文献

[1]苏栋吉.巧用问题，培养学生问题意识——“自学·议论·引导”教学法下的初中数学问题意识的培养[J].知识窗（教师版），2021（08）：54.

[2]李云寨.基于培养问题意识的初中数学教学策略探究[J].数理化解题研究，2021（17）：12-13.

[3]张晓雷.立足课堂有效教学  激发学生问题意识——以一次函数中的面积问题教学设计为例[J].新智慧，2021（01）：87-88.