◆摘  要：《道德与法治》课程是一门最贴近学生真实生活，助力学生健康生活，培养责任担当，引领生命成长的最有魅力的课程。道德与法治课堂须源自“真实”，基于学生的实际道德困惑和成长需求，创设有效的体验活动情境，为其思维发展搭建台阶，引发学生真思考;营建轻松而宽容的氛围，让学生敢说真感受;呈现生活的复杂性，引领学生展开真探究，才能以“真体验”促课堂真实效，引领学生道德真生长。

◆关键词：深度体验活动;道德与法治;课堂实效

小学道德与法治课程指出：它的学习遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主体活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。它是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展。因此，道德与法治课堂须源自“真实”，基于学生的实际道德困惑和成长需求，创设有效的体验活动情境，为其思维发展搭建台阶，引发学生真思考;营建轻松而宽容的氛围，让学生敢说真感受;呈现生活的复杂性，引领学生展开真探究，才能以“真体验”促课堂真实效，继而引领学生道德真生长。

一、 创设活动情境，唤醒真思维

情境是德育课堂常常用的教学方式和载体。其创始人李吉林老师认为：“通过创设优化情境，能激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动整合在一起。”学生年龄小，对道德事件的理解不够深入，他们的生活经历不够丰富，如果课堂体验活动设计思考不够完善，或者体验活动远离学生的真实生活，情感体验往往不够真实与深刻，都会影响教学效果。如果让他们站在旁观者的立场静态地分析别人的做法，虽然能让学生知道应该怎样，获得理性的认识，但这种在知识学习中间接获得的情感体验绝不能等同于直接在实践中获得的情感体验。这种缺乏内心触动的情感只会让学生成为“嘴里讲道德、耳朵听道德，而所作所为不合乎道德标准”的两面人。而让学生进行换位体验这样的活动情境创设，从对方的角度去体验，感受就好理解了。

【案例】《如果我是他》教学片段：

在《园园的烦恼》这一环节中，园园因为太胖跑步慢被同学嘲笑，她很烦恼。如果只是按照课文提示的方式，用“如果我是他，我会——”这样的方式来说一说，学生肯定会说：“如果我是她，我会很难过。”但他心里真的有难过的体验吗？未必有。所以光换位思考是不行的，还是得“换位体验”。

准备一个烦恼盒，里面放着同学们生活中的烦恼。抽好一个，可以邀请4位同学来参与活动，站在这位同学两侧。一侧说鼓励的话，一侧说嘲笑的话，让学生一左一右听过去。在两种话语的交替冲击下，学生的心情起起伏伏，不同的话带来的忽而暖心忽而伤心的内心情感体验肯定会让学生印象深刻，也会更明白当别人有烦恼时，我们应该如何去对待。

学生通过这次换位体验活动，将自我转移，投入到烦恼对象中，从而进行直觉的情感体验。在带着自身情感的感受与理解中，学生自然而然与烦恼对象产生共鸣。这种共鸣会引发他们内心的道德情感，激发学生对道德认知的理解，激发他们的道德情感，并内化为道德认识。

二、营建生活氛围，体验真感受

教材不是课堂的唯一资源，学生的生活世界、直观经验、感知体验同样也是十分重要的课堂教学资源。虽然，我们课堂上不可能带学生亲历各种生活场景，但教师可以努力寻找合适的教学资源把他们请进来，比如各行业的家长、社区工作人员等，也是将真实的生活场景搬进了课堂，学生的体验肯定是十分真实的。

【案例】《大自然，谢谢你》教学片段：

老师在上这一课内容时设计了将一位农民伯伯请进课堂的环节。

1. 农民伯伯向孩子们介绍了他在种植方面的成果、展示了农民伯伯劳作的手。

2. 他给孩子们讲解稻谷种植的过程，并请同学参与了步骤排序的小游戏。

3. 最后的提问环节学生更是踊跃，把心里对农民、农业、农作物的疑问一股脑儿问了个遍，对农民伯伯和大自然的感谢也更加深刻了。

通过这样的第二课堂体验活动，就是要打破品德课堂过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练的模式，将学生的生活请进课堂，把品德教学从基本封闭的状态转向开放的状态，使教学面向了学生的真实生活，获得了真实的体验。

三、呈现学生需求，引领真探究

《道德与法治》教材更注重学生行为的训练，因为行为习惯的养成不能靠记，要通过道德行为的指导和反复操练，使其习惯成自然。正如约翰·洛克提出的著名的绅士教育理论，他把未成年人道德行为养成教育称为绅士教育的灵魂，其他教育都是为之服务的。

【案例】《吃饭有讲究》教学片段：

吃饭有讲究一课有一个环节是饭前卫生，教师在课上这样指导学生“七步洗手法”：

1.跟着老师边学口诀，边一步一步洗，2遍。

2.和老师一起连起来，边说口诀边洗。

3.请两个学生到台上用上水洗，边洗边说口诀。

4.四人小组用免洗酒精，边说口诀边洗。

通过多形式、反复的操练，“七步洗手法”已经深入人心。当课后学生饭前要洗手时一定会想起这“七步法”。当学生切实感到课堂上的学习能够教给他们在生活中所需要的技能，能解决他们在生活中产生的困惑时，他们就会从内心深处产生学习的兴趣，引领他们对生活事物的真探究。这样基于学生生活经验和学习需要的课堂教学新技能就真实成为学生真探究发展的桥梁，实现了课程是“为了生活”这样一个根本的目的。

德育课堂教学开展深度体验活动是一种追求。创设活动情境、营建生活氛围、呈现学生需求就是为了促成学生的真思维、真感受、真探究，这样才能以“真体验”促课堂真实效，引领学生道德真生长。

参考文献

[1]陈秀. 道德与法治情境体验反馈引导研析——以“让我试试看”单元教学为例  中小学德育[M] .2021.

[2]李佩华.小学道德与法治课教学的优化策略探寻   课程教育研究[M].2019.

[3]邢华东.剖析小学道德与法治生活化教学的策略  当代家庭教育[M].2019.