◆摘  要：在世界上的各种语言中，英语是应用最为广泛的语言之一。英语是一门工具性的语言学科，在学科核心素养要求下，英语教学不仅要传授学生基础知识，更要在坚持"以生为本"的理念下，培养和提高学生的语用能力，让英语学习"活"起来，见实效。在英语教学中，相对于读写教学，教师更应该关注学生听说能力的培养，这是英语交际需要的基本能力。听说课教学作为培养学生英语实践能力素质的重要教学内容，教师需要及时转变教学的思维方式，改变传统注重理论教学忽视实践教学的现状，将学生在听说课中学习的动力调动起来，在此基础上提高学生英语实践能力素质。文章主要是从理论角度就教学当中遇到的一些问题进行阐述，然后就教学策略的多样化实施展开探究，通过对听说课教学研究，在实践中提高教学质量。

◆关键词：核心素养背景;初中英语;阅读教学

一、引言

近年来，随着课程改革的发展以及素质教育的深化，核心素养成了教育领域最为热门的话题，同时也成了各个学段课堂教学的重要指导理念。在当前的教育背景下，由于各种各样的原因，导致教师没有积极地对英语阅读教学给予足够的重视，也没有对初中英语阅读教学进行创新性发展，导致一些学生在进行初中英语学习过程中难以理解英语文章以及句式的真正含义，长此以往，便会逐步失去对英语学习的兴趣，造成学生英语水平的下降，甚至会对英语学习产生厌恶心理。初中英语阅读教学方式的不完善，不仅会导致学生英语学习成绩落后，阻碍学生英语学习的进度，甚至会对其他学科产生负面影响。因此，在核心素养背景下，广大英语教师一定要针对现有英语阅读教学中存在的问题，积极探索适应现代英语阅读教学的方式方法，促进英语阅读教学的逐步提升。

二、初中英语听说教学的不足

纵观当前英语听说教学，还是存在与核心素养要求不相符的情况。在实际中，英语的听和说往往成为了学生学习的难点，课堂教学的冰点，以及教师授课的疑点，提高核心素养视域下听说教学有效性还有待进一步研究。

（一）教师重视度不足

初中阶段是学生学习英语知识比较重要的时期，教师为能提高学生核心素养，就需要对创新的工作方面加强重视，突出学生在英语听说课中的主体地位，促进学生主动学习。但在英语听说课的实践教学中能发现，对于英语听说课教学的重视度不足，没有真正地以学生综合素质培养为目标展开教学活动，这对学生综合素质培养可能会产生一定程度的影响。教师在实践教学过程中由于思想观念没有及时转变，绝大多数初中英语教师在教学内容的设计和安排上，依然会遵照考试的标准，十分注重对学生英文读写能力的训练，对于听说教学则不够重视，影响了学生后续英语知识学习。

（二）教学方法单一

初中英语听说课教学过程中为能有效提升学生学习的能力素质，采用多样化以及创新的方法模式是比较重要的，传统单一化教学模式已经不能适应当前学生英语知识学习的需要。教师在英语听说课教学中自身的问题也比较突出，如发音不纯正，教学模式机械化等，这些都会影响听说课教学的质量。英语不是母语，发音时候难免会夹杂个人口音，发音不纯正是影响学生英语听说效果的重要因素。教师无法给学生带来正确的示范，没有正确的指导，学生在学习方面的能力很难有效提高，会造成学生学习效率低下的问题。

（三）课程设置不足

初中英语教学存在一定中考的压力这其实不是坏事，中考是指挥棒，对教学起到引导和促进作用。但是如果教师走入"唯分数论""唯成绩论"的误区，则不利于教学的开展。目前，还是有一些教师在教学方式上始终围绕着分数和成绩打转，重视做题目，讲诀窍，忽视英语实际运用能力的培养，没有将应对中考与落实核心素养的要求结合起来，知识灌输有余但是听与说学习能力培养不足，听说课程模式不适应学生发展的要求，久而久之学生一直处于被动学习的状态，英语的听说能力得不到有效锻炼。

三、核心素养下初中英语听说有效性教学开展的重要意义

（一）顺应了时代发展对英语听说教学的需求

时代的发展使人们的交际距离越来越近，"地球村"的构想也逐渐得到了实现，在这种时代发展形势下，英语的语言沟通工具作用日益显著，这就使学生英语听说能力培养也变得更加的迫切。因此，在核心素养的视角下，通过初中英语听说教学有效性的提升，对学生进行英语听力能力、口语交际能力的培养，完全顺应了时代的发展趋势，增强了学生在未来社会发展中的适应能力以及竞争优势。

（二）有助于初中英语听说教学的优化与创新

教育时代的发展需要新的教学模式、教学策略的配合，在核心素养的视角下，通过教师会对听说教学的目标、内容、策略以及技术、手段等进行全方位的优化与创新，使初中英语听说教学呈现出崭新的面貌。

（三）有效地满足了学生个性化发展的需求

在新课程改革的背景下，学生的学习主体地位得到了集中凸显，学生在英语听说教学中，在核心素养视角下，通过对初中英语听说教学有效性进行提升，不仅实现了学生自主学习主体地位的有效发挥，同时也促进了生本教学理念的落实，使教师能紧密围绕学生的情况与需求进行教学策略的实施，为学生个性化发展提供了良好的教学环境。

四、基于核心素养的初中英语听说有效教学开展策略

（一）创设生动的教学氛围，激发学生的听说兴趣

初中阶段的学生实际上很容易受到周边环境的影响。智慧的教师就会通过环境的力量来感染学生。人教版教材中的很多话题都是可以创设较为生动的听说环境。

比如在人教版八年级上"How do you make a banana milk shake？"这一课的听说课堂中，教师可以将学生分成几个小组，每个小组一块区域，桌子拼在一起。请每组准备好水果等相关食材，一起来做milk shake 和fruit salad.在这个过程中，学生的兴趣被提起来。然后，可以鼓励学生说说如何做某一食物。教师还可以拍下视频激励孩子们积极参与。在这个过程中，学生不仅将课本上的知识夯实，也在真实语境下锻炼听说能力，提高表达能力，同时有效培养了学生运用英语做事的观念，达到英语听说能力和素养共同发展。

（二）利用有效的情境设置，培养学生的语言能力

营造良好的教学情境是英语核心素养培养的"基石"。在英语教学过程中运用微视频资源，设置真实有趣的情境教学，可以让学生能够集中投入到课堂中，为课堂教学增添趣味。微视频兼备视和听的效果，对英语的听说课所起作用尤为突出。微视频可用于莱语听说教学的导入环节，以达到迅速吸引学生注意力的效果。

例如∶人教版七年级上册"Unit 4 Where's my schoolbag？"中Section A教学中，用微视频导入，直奔主题，通过师生之间的问答，带出where 开头的特殊疑问句和一些方位介词 in、on、under。教师在观看视频前后设问，借用真实的语境，培养学生语感，引导学生思考，提升他们语言的交际能力。又如∶在人教版七年级上册"Unit 8 When is your birthday？"中 Section A 的教学中，用Months of the year 这首歌曲视频导入，让学生从歌曲中学习12个月份的读音。借助微视频资源，让学生自主学习听说语料，插入配图及设置问题，深化对知识点的理解。生动形象地设计类似于现实生活中真实发生的场景，帮助学生更深入理解学习的内容，了解如何运用知识点的方法。引导学生积极思考，提升他们对知识探索的兴趣和能力。

（三）有效运用交互假设方法，突出学生主体地位

教师在为学生开展听说课教学的过程中，要能突出学生在课堂中主体地位，围绕着学生英语素质能力培养展开教学，促进学生英语课堂中学习的进步。英语听说课教学过程中需要教师结合教学的内容进行优化设计，帮助学生在课堂中发挥主观能动性，为学生学习进步打下基础。通过将交互假设的方法融入英语听说课当中，对实现高质高效的教学目标有着积极意义。如为学生讲述 Lost and found 单元内容中，教师为能促进学生对这一单元知识内容的探究学习，就需要和学生之间保持良好的互动。教师可为学生提出相应的问题，引发学生的兴趣，如通过英语进行提问，I found a wallet at the school gate this morning. I don't know whose it is. If you are the one who lost your wallet，how do you write the lostand found？让学生能够对学习的内容感兴趣，才能提高学生参与学习的动力。这样的方式有助于促进学生学习进步。

（四）借助群学活动，完善自主学习方式

根据核心素养的要求，教师需要将听说教学课堂的主体地位还给学生，引导开展自主学习，培养学生自主学习能力。群学活动为学生提供了合作的平台，教师应根据男女比例，英语学习情况等，将学生搭配成实力均匀的组合，学生们为了本组任务的完成和成绩的取得，将会加强沟通，相互促进，在此过程中团队合作的意识和能力得到了的提高。初中学生正值青春期，竞争意识较强，当学生希望自己能在小组中脱颖而出或者本组能在与其他小组的比较中更加优秀时，就会产生更强的学习驱动力。群学活动不是走过场、走形式，而是需要取得实在的教学成果。因此，需要以群学活动展示给予学生一定的压力，让他们在带压的情况下开展交流学习，保障成效。

如《An old man tried to move the mountains》一课，在经过第一课时的学习后，教师可以将第二课时安排为群学活动，以"How to treat the old man whotried to move the mountains"为学习任务开展群学，最终每组形成核心观点，自行定义形式，上台与其他同学分享，并接受同学们的提问。通过群学活动，尤其是最后的展示环节，学生进一步得到英语听说的锻炼。

（五）设计丰富的课外延伸，培养学生思辨能力

在英语听说课的教学设计中，教师不但要对教材进行删，增，减，改，而且要注重结合课外的延伸，让学生通过听、说、读各种相关的美语题材，从而提升他们的文化素质及对民族文化的认同，使到他们拥有正确的世界观、人生观、价值观。例如;在人教版七年级下"Unit 5 Why do you like pandas？"中 Section A的教学中，教师在最后的输出拓展环节中，设计了为省运会选择吉祥物的任务，在生生合作交流活动中，培养了学生热爱家乡的思维品质。

在英语听说课堂中，教师还要设计有梯度地拓展任务，把课堂推向高潮，促使学生语言的拓展.知识的迁移发展他们的思维品质，形成文化理解，最终培养他们的审辩式思维能力。例如∶在人教版八年级上"Unit5 Do you want to watch a game show？"中 Section A的听说课教学中，可在 post-listening的环节中设计一个关于学生对电视节目喜恶的调查报告，在师生合作活动过程中.引导学生有选择性地观看电视节目，培养他们对问题的审辩式思维能力和正确的人生观。

五、结语

综上所述，核心素养理念的普及为各个学科的课程改革指明了正确的发展方向，同时也为初中英语听说教学有效性提升以及崭新局面的呈现奠定了理论基础。当前，英语听说教学尚存在教师重视度不足、教学方法单一、课程设置不足等问题，为解决上述问题，需要教师扭转教育理念，从落实核心素养教学出发，调整听说教学的模式。要借助信息化技术，创设更加生动真实的学习情景，活跃课堂氛围，丰富教学手段，提高学生投入听说学习的积极性和主动性;要发挥群学互动优势，引导学生加强自主学习，在集体合作和成果展示中提高英语积累和运用的效果;要将英语听说学习向课外延伸。总之，落实学科核心素养要求初中英语听说教学进一步求实效、见实效，锻炼学生听说能力，提高学生英语学习和运用效果。

参考文献

[1] 朱桂琴. 核心素养理念下初中英语听说课教学设计策略研究[J]. 中学生英语，2019（10）：1.

[2] 闫丽丽. 农村初中英语听说课教学中提升学生核心素养的策略研究[J]. 好日子， 2021（06）：1.

[3] 饶妃霞. 核心素养导向下初中英语高效听说课堂的构建策略[J]. 教师， 2021（09）：2.

[4] 张媛媛. 核心素养背景下初中英语听说教学策略的实践探索[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2021（01）：2.

[5] 韩宁. 学科核心素养下如何开展初中九年级英语听说课堂教学[J].2020.

[6] 杜蕊伶， 田龙菊， 丁苹苹等. 核心素养背景下初中英语课堂教学策略研究[J]. 基础教育论坛， 2020（13）：4.

作者简介

宋晓燕 （1979.08—）， 甘肃庆阳，本科，中学二级教师，心理健康方面或初中英语教学方面，甘肃省庆阳市西峰区董志初中。