◆摘  要：对于低年级学生，也需要积极主动的进入到课外阅读中去，依靠这样的方式，可以使得低年级学生的阅读习惯得以养成，阅读素养得以发展。尤其在双减政策背景下，更应该正确看待小学低段课外阅读的价值，并且切实的采取措施去引导，继而确保小学低段课外阅读教学质量可以不断提升。

◆关键词：双减政策;小学语文;低段课外阅读

2021年7月14日双减政策出台，其针对于义务教育阶段的学生群体，希望可以依靠政策干预的方式，使得此阶段学生的作业负担和校外培训负担得以减轻，继而使得课外时间可以更好的被学生所利用。在这样的环境下，小学低段课外阅读指导就需要更加有针对性，这样才能够确保课外阅读的效益得以全面发挥。

1 双减对于低段课外阅读教学的影响分析

在双减政策之前，小学低年级语文教师也的确给予学生布置了对应的课外阅读的任务，这是语文教育教学的基本策略，但是在此过程中教师更多的是希望学生能够在更加大量的阅读中实现知识的积累，功利心态比较强烈，就是希望学生多读书，显然这样的初衷是没有问题的，但是其忽视了小学低段学生的实际情况和兴趣，这样容易使得学生对于阅读慢慢产生抵触，认为课外阅读就是休闲的时间，阅读兴趣会慢慢下降。双减政策出台，学生课外可以支配的时间开始缩短，还需要应对其他学科的作业，此时的课外阅读活动要想发挥其效能，就需要采取更加针对性的策略去进行优化，改变以往的粗放化课外阅读的模式，就成为当务之急。从这个角度来看，双减使得小学语文低段课外阅读的环境发生了改变，此时就需要确保学生可以在更加短的时间内阅读更加精品的文章，锻炼更加多元化的阅读素养。

2 双减背景下小学低段课外阅读策略

在正确理解双减政策内涵之后，接下来就需要切实的将这样的政策贯彻到实际的小学语文课外时间规划中去，此时再去进行低段课外阅读的优化，就需要能够进入到精细化设计的状态，以确保低段课外阅读的质量能够不断提升。详细来讲述，为了实现上述目标，需要关注的节点主要有：

2.1树立提质增效意识，改变功利化阅读思维

对于很多小学低段课外阅读任务完成历程进行调研发现，功利性的阅读思维还是比较明显的，教师可能会给予低段学生布置对应的课外阅读任务，但是对于学生完成情况，对于课外阅读中学生阅读素养是否得到锻炼，阅读技能是否得到提升，阅读习惯是否对培育，这些都不是很清楚，表面上看，阅读任务完成了，但是课外阅读的效益是否发挥，语文教师是不知情的。从某种角度上来讲述，这就是粗放化的课外阅读，没有形成完善的课外阅读体系。比如在要求二年级学生阅读《神笔马良》之后，在检查实际阅读任务的时候，仅仅就是让学生用自己的语言来简述故事，没有阅读交互活动，没有阅读探讨版块，部分学生如同走马观花一样的去阅读，大致了解内容，就算完成课外阅读任务，这样的阅读显然是难以发挥多维度效能的，学生的阅读素养也不可能借助这样的方式得以发展和进步。为了改变这样的局面，就需要能够依照双减政策诉求，树立提质增效的意识，就是确保在比较短的课外阅读中，实现阅读质量的提升，确保课外阅读的效益得以提升。由此针对于上述的课外阅读活动，教师设定了如下的版块：1）请用自己的语言来讲述这样的故事？思考马良是一个什么样的人物？2）如果你是马良，拥有对应的神笔，你会绘制什么？请相互探讨和交流，并且讲述自己的原因？3）请尝试以编剧的身份进入进去，以小组为单位来进行故事情节的重构，融入一些自己想象的元素，继而以角色扮演的方式来呈现。很明显上述三个版块教师会专门拿出一堂课程来进行，也就是说课外阅读活动不仅仅停留在课外，还与课堂有关联，形成健全的阅读反馈和交互机制，这样才能够使得实际的课外阅读进入到提质增效的状态。作为小学低年级语文教师，在课外阅读活动设计的时候，就需要改变以往功利性的思维，切实的实现课外阅读活动的精细化设计，创设对应的版块，确保课外阅读的平台得以架构，自然可以进入到更加理想的课外阅读格局和环境。

2.2坚持学生为本原则，选择感兴趣的阅读素材

双减政策要求学生可以更加自主的决定自己的课外时间，尽可能的让学生成为学习的主体，继而坚强他们的学习压力，使得他们在更加宽松的环境下成长。对于小学低年级语文教师而言，在进行课外阅读设计的时候，就需要坚持学生为本的原则：充分去了解低年级学生的词汇量，语用素质和能力，阅读理解能力，然后选择符合他们认知，与他们生活关联的阅读素材，比如对于一年级的学生，教师可以引入很多的绘本，《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《犟龟》、《我的爸爸叫焦尼》《盘中餐》等，这些绘本都是以图文并茂的方式来呈现的，并且很多都与学生的生活是关联的，符合一年级学生的认知，他们可以迅速被这样的绘本所吸引，并且进入到理想的课外阅读格局。在一年级下学期的时候，就可以慢慢的引入非绘本的素材，比如《给孩子读诗》、《窗边的小豆豆》、《三字经国学启蒙》、《我喜欢书》等，这些难度相对大一点儿，词汇量也比较大，比较符合一年级下学期去进行阅读。对于二年级学生，教师可以结合实际情况，选择如下的课外书籍《三只小猪》、《我的野生动物朋友》、《小猪唏哩呼噜》、《愿望的实现》、《一只想飞的猫》、《小狗的小房子》等，这些都是充满童趣的故事，可以迅速的吸引学生，使得他们去感受语文世界中的各种事物。再者，要高度关注学生的阅读兴趣，结合他们的阅读兴趣去进行文本的选取，比如教师在课堂上了解到很多学生比较喜欢听古代寓言故事，于是教师就在课外阅读的时候，给予学生推荐《中国古代寓言故事》这样的书籍，这样的书籍中有很多丰富的内容，并且多数都是我国古代寓言，有着很强的启示性，学生可以在阅读寓言的过程中，发表自己的感想，继而进入到更加理想的阅读感知格局。

2.3切实进行阅读指导，提升学生阅读能力

在实际调研中发现，低年级学生阅读中往往会使用比较单一的阅读方法，在课外阅读中遇到问题，也不知道应该采取什么策略去解决，继而导致实际的课外阅读处于不深入的状态，阅读过程也是走马观花，自然难以达到理想的阅读效果。从本质上来讲，就是因为实际的阅读指导不到位，这样会影响到学生的阅读能力。为了改变这样的局面，就需要切实的做好如下几个方面的工作：其一，以教材为依托，关注课堂，在此基础上实现阅读技巧的传授，确保学生可以将这样的阅读技巧很好的使用到课外阅读活动中去。比如在部编二年级上册读读童话故事的版块中，两个孩子以对话的方式，提出在读书之前要看看书的封面，要找到对应的书名和作者，并且在读完之后，要养成整理书本的习惯，在下册的时候就会将关注点放在：学会看目录，通过目录去了解全书本内容。这些都是与阅读技巧相关的内容，教师可以切实的在课堂上进行展现。比如在《大头儿子和小头爸爸》阅读的时候，教师引导学生去阅读目录，并且猜一猜每一个章节会发生什么事情，再者翻开对应的书本，去进行检查，如果猜对了就可以接着进行下一轮的目录规整，依靠这样的方式就可以引导学生掌握章节阅读的技巧。其二，切实的利用教材选文去进行阅读方法的渗透。对于低年级小学语文阅读课程而言，可以完全借助实际的教材文本来进行阅读方法的融入，确保学生可以慢慢掌握阅读方法。比如在《小壁虎借尾巴》的阅读中，教师可以引导学生一边去阅读，一边去进行圈化，要求找到小壁虎都向谁借尾巴，是如何去借的，结果如何，分别使用三个不同的符号来标记，这样就可以迅速的帮助学生实现文章内容的梳理。学生在体验到这样的阅读方法之后，就可以将这样的阅读方法使用到课外阅读中去，这样自然可以使得课外阅读的质量得以不断提升。

3 结语

综上所述，双减背景下的小学低段课外阅读活动，要想保证其有效性，就需要树立提质增效的意识，切实的做好课外阅读活动的优化，控制阅读的时间，提升阅读的质量，引导学生掌握课外阅读方法，构建理想的课外阅读环境，继而确保小学低段学生的课外阅读习惯得以养成，课外阅读素质得以发展和进步。

参考文献

[1]展辉.激发低段学生课外阅读兴趣的思考[J]. 科学咨询（教育科研），2017（12）：6.

[2]李达芝.小学低段学生课外阅读教学策略[J]. 西部素质教育，2018，4（04）：71-72.

[3]周雯. 打开语言世界的“天窗”——绘本在小学低段阅读教学中的意义[J]. 华夏教师，2018（18）：63-64.

[4]林云贵.小学低段语文课外阅读教学探究[J]. 西部素质教育，2018，4（15）：238.

[5]张斌，李云杰.小学语文低段童话教学中德育渗透探析[J]. 科教文汇（中旬刊），2018（11）：108-109.

[6]蔡文琴. 提高小学低段写话教学有效性的策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（03）：63-65.

[7]牟奕蒙. 部编版小学语文低段教材课后习题探究[J]. 郑州师范教育，2020，9（05）：40-46.