◆摘  要：传统的语文识字教学普遍缺乏趣味性，忽视了语境创设的重要性，使得学生的识字学习处在被动接受的状态，无法对字形字义作深入领悟。本文主要以低年级语文识字教学为基础，对“语境式”识字教学方法进行探究。从学生的实际出发，通过创设丰富的语境，设计适合学生年龄特点的活动，可以激发学生的学习兴趣，提升小学语文低年级识字教学的质量。

◆关键词：低年级语文;识字教学;创设语境;学习兴趣

识字是低年级语文教学的重要任务，而汉字中有大量的形近字、多音字和同音字，给学生们的识字学习带来很大的阻力。低年级学生具有活泼好动的特性，学习上注意力不能持久，并且以形象思维为主，枯燥、机械式的识字方式会影响学生的学习兴趣。作为一名语文教师，我常常反思一个问题：如何能让学生快乐识字？在教学实践中，我发现创设丰富的语境进行识字教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，有效提升低年级语文的识字教学质量。

一、创设良好的朗读语境

朗读是学生语文学习的基础方式，也是教师经常使用的教学手段。朗读不仅可以让学生更好地感受到文章所蕴含的意义，也能对学生的汉字记忆能力进行强化，并逐渐地内化为自身的语言。在教学中，教师要让学生在朗读中识字，在识字后读书，让识字教学更生动有趣。以二年级语文下册《雷雨》为例，在教学活动过程中，我以“雷雨前”、“雷雨中”“雷雨后”的不同景象为依托，对学生的朗读进行引导，通过不同形式的朗读帮助学生更好地认识文中的生字，在朗读的语境中让学生理解生字的字形和字义。

《雷雨》教学片段：

师：这几个句子，你能读好吗？（出示句子）

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天空。

学生自由朗读、齐读。

通过朗读课文的方式识字，让课文中的生字恰到好处地出场，不但提高了学生的识字效率，而且识字后的读书过程就是学生巩固新字的过程。

二、借助文本内容创设语境

因低年级学生识字量少，教师在识字教学的过程中，无法让学生直观地理解汉字的字义和用法。因此需要对课文的词句多加关注，创设合适的语境。例如在二年级语文上册《树之歌》教学时，我采用结合文本内容的方式来为学生创设语境，先用多媒体向学生展示文中11种树，请学生简单说明树木名称，以图文结合的方式让学生认识不同树种。接着引导学生回到课文当中，通过创设一个美妙的森林之景，让学生依据课文中的“像手掌”、“叶儿红”、“披绿装”、“在南方”、“守北疆”、“活化石”、“满院香”等树木特征，借助图片和视频来用心观察不同树种的外形，以“杨树”为例让学生总结树干和树叶的特征，并以此总结学法，让学生总结其他树种的特征，并与课文所展示的内容进行对比和思考。由此再引入到生字识字训练中，最后教师带领学生总结本节课所学生字的特点（与树木有关的字大多带有“木字旁”）。通过分组的方式让学生在组内互相考察识字情况，引导学生记忆同偏旁的不同汉字以及同偏旁汉字的特点。

三、通过游戏方式创设语境

小学生因受自身年龄段和心理特征影响，喜欢模仿游戏来展示自我。以此为依据，教师在开展“语境式”识字教学过程中，可以创设表演游戏的语境，利用肢体的动作和神态表情等方式进行文字内容的演绎，让枯燥、抽象的文字表达更为直观地表现出来，调动学生学习的积极性和主动性。如在教学二年级语文上册《坐井观天》这一课时，我采用课本剧表演的方式，让学生戴上青蛙和小鸟头饰进行角色扮演，依据课文内容进行演绎。通过这一游戏活动，学生因有趣的表演游戏，更加深刻地记住表演情节中的字词。学生在表演过程中的肢体和语言都会加深对字词的印象，并且会有效提升学生学习的主动性和积极性。

此外，教师还可以在生字讲解的过程中设置小游戏，将游戏与情境教学相结合，以做游戏方式来带领学生认字。猜谜语是一种容易调动学生趣味的游戏方式。教师在上课前可以用猜谜语的方式吸引学生的注意力，比如：一口咬掉牛尾巴是“告”字;一人站在门外是“们”字，这种简单的谜语非常适合应用在低年级识字教学中。顺口溜也是一种常用游戏方式，尤其是对于一些难度较大的生字，教师就可以用顺口溜的方式营造语境，帮助学生理解和记忆。比如“澡”和“操”，它们是形近字且容易混淆，“用水来洗澡，用手来做操”这种类型的顺口溜将学生带到日常生活的情境中，学生就可以简单地将其区分，并记忆深刻。

四、利用课外活动的方式创设语境

开展课外活动是小学低年级语文“语境化”学习的重要途径之一。在满足学生兴趣爱好特点的基础上，开展以学生为中心的课外语境识字活动，不仅可以丰富学生的学习内容，也能让教师的识字教学水平得到提升。

教师在教授生字的时候，可以引导学生在课后阅读一些有趣的书籍，让学生在全新的语境下巩固学习过的生字，同时也能强化知识的迁移。另外，还可以采用讲故事、词语接龙等活动形式，让学生可以始终保持较强的求知欲，在潜移默化中记住不少的生字和词语。生活中的语文随处可见，不管是广告牌、宣传标语，还是课外书籍，都是重要的识字资源。教师若能巧妙联系生活实际，将“语境式”教学法迁移到学生的生活当中，可以更大程度地拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。比如，教师可以开展汉字收集活动，让学生在课外生活中收集指定类型的汉字，通过摘抄或者裁剪的方式，让学生统一带到课堂进行分享。通过分组展开讨论，学生猜猜这个字是什么意思，为什么同一个字会在不同的语句中有不同的意思。这样的课外活动，不仅可以拓展学生的识字数量，还可以将课堂上学习的生字迁移到生活当中，丰富学生的生活经验，对调动学生汉字学习的积极性具有重要意义。

综上所述，受新课程改革的影响，低年级语文的识字量呈现出逐年递增的趋势，识字教学的重要性愈发凸显出来，教师需要借助多形式朗读、游戏情境创设、课外活动拓展等方式营造一个良好的汉字学习“语境”，这样才能让枯燥学习变为趣味学习，进一步提升小学语文低年级识字教学的质量。

参考文献

[1]陈雪.小学低学段“语境式”识字教学策略[J].新课程，2021（48）：115.

[2]宫丹娜.浅谈小学语文低年级开放式识字教学[J].新课程（中），2019（08）：38.