叮铃铃，随着一声清脆的铃声，第一节美术课下课了，孩子们停下笔抻了抻懒腰，有的望着窗外，有的又继续埋头沉浸在自己的作品中，而我也正望着一名学生的作品出神的时候，三五个孩子捧着自己的作品跑到我跟前，叽叽咋咋的让我欣赏他们的作品。“嗯，小A你的色彩涂的很大胆给人眼前一亮的感觉，只是缺乏背景;小B你的线条种类非常丰富并且排列整齐有规律，再想一想和你的主题相关的元素继续丰富你的画面。”随着点评数量的增多，越来越多的孩子围了过来。这时候，一阵急促的声音从小小的人群后方传来，“老师，你看看我的作品，我觉得我能展出。”小C从人群中挤出了一条道路，高举着作品塞到了我的手里。我习惯性地问：“讲讲你画的是什么呀？”小C：“两艘潜水艇在比赛呀，在加勒比海上，海里还有可怕的魔鬼鱼、电鳗，谁要是输了就会被吃掉。”我评价到：“你的故事设定的很有意思，但是我们今天的主题是什么呢？”小C：“线条呀”我说：“所以呀，我们今天认识了这么多种类的线条，是不是应该用学到的这些线条来布置我们的画面呢，可是在你的画面上并没有看到线条的运用呀”。我想小C应该是没有理解这节课的重点，甚至上课可能都没有认真听讲，于是我又拿出一张画纸，决定重新再给小C讲一下这节课的重点，我问小C：“这节课我们都认识了哪些线条呀？”小C：“波浪线、折线、长城线……”我说：那好，你看，老师先画了一艘你最喜欢的大船的轮廓，接下来呀我们把今天学的到的这些美丽的线条当做图案来装饰这艘大船。”小C拿起新的画纸若有所思的想了一下，跑回了自己的座位。

第二节美术课过得很快，在孩子们埋头画画中时间度过了大半。临下课前按照惯例，选取几张这节课最有代表性的孩子的作品，做以点评，我边走边选作品，看着小A小B的作品心中十分开心，觉得知识点通过孩子的画反映出来了，没有白讲，我兴冲冲地选了几幅，路过小C的身边时，他还在埋头画。我停了下来想看看这个敢于大胆表现自己的孩子在我提出建议后会呈现出什么样的状态？定睛一看，怪了，我起稿的那艘大船的轮廓哪去了？：“大船呢？他很天真地说：“我把那个擦了，改成了战斗机，我觉得我还是最喜欢战斗机”。我内心崩溃了，究竟哪里出了问题呢？为什么不是我希望的效果呢？拿起小C的作品仔细地再看一遍。画面最上方小C用铅笔字写着我喜欢战斗机，战斗机冲冲冲，结合他上一幅《潜水艇》，他一定很喜欢军事题材，画面咋一看是十分混乱，无论造型还是色彩都毫无美感，但根据他画面上的文字，我依稀分辨出一架深蓝、浅蓝相间的战斗机。并惊喜地发现，这两个色块之间小C画了波浪线，波浪线中间还有三角形的点，看来我上课讲的线的变化，点与线与面的结合，他往心里去了，并不是我原来认为的那样。这个欣喜的发现让我沉下心，仔细看，他的战斗机的最顶端是窗户，透过窗户可以看到三位失去地心引力的飞行员。较大的那位可能是机长，后面两位，一个手扶方向盘，一个手拉操纵杆，形象有趣、生动。轻轻放下小C的画，摸了摸他的头：“很有创意，也很有生活，我很喜欢这架战斗机，给它起个名字吧。”小C挠了挠头，眼珠一转，在机翼上写下——八一号，这个威武的名字。

临下课前，我重点展示了小C的作品。肯定他的创意，他高兴地跟同学们分享了在这幅作品中他是怎样运用了本节课学到的点、线、面等美术基本知识的。这次展示是一次重大的转折，此后此后的美术课上小C开始有意识的运用当堂所学知识来表现自己最喜欢的主题。

他的转变和进步让我有了更深层思考。教师的教与学生的学是彼此互溶，相互促进的过程。知识点为学生服务，被学生自如运用时就发挥了知识点的最大价值，这个时候的知识是活的，是学生乐于接受的。那么，在今后的课堂教学中，我会更多的关注孩子内心的需求，尊重学生的个性，不机械地灌输知识，而是教会孩子们用绘画的艺术形式表达自己内心，为他们的表达助力。