◆摘  要：新课程背景下，小学道德与法治课程指导理念与教学方法都在向着多元化方向发展，道德与法治教学是培养发展小学生道德素养与法治精神的最有效途径，基于核心素养理念，小学道德与法治教学方法创新是必然。本文尝试简述小学道德与法治课情景教学思路，旨在促进小学生学科核心素养发展。

◆关键词：核心素养;小学道德与法治;情境教学

1 引言

新课改理念倡导发展学生的核心素养，小学阶段的道德与法治课程核心素养主要涵盖道德品质、法治观念以及健康生活三个方面，在具体的课程指导过程中要求学科教师能够基于核心素养的主要内涵设计教学方案。情境教学法基于教学内容创设情趣丰富、贴合生活的学习环境，旨在引导学生感悟道德与法治知识，深化学习体验，最终在道德素质提升与法治观念树立上有所收获。针对传统小学道德与法治课程建设中情境教学法应用效果不理想的问题，我们在学科核心素养引领下应该重构情境教学模式。

2 构建生活情境

所谓“生活即教育”、“社会即学校，就是要求教育工作要着眼于实际生活和社会环境，打破传统学校教学工作的陈旧理念和形式束缚，让教育活动延伸到生活与社会实践领域中去，让学习者有更多的实践学习契机。基于小学道德与法治课程教学内容与目标搭建生活情境，能够更有效地调动学生的生活体验，使学生在学习活动中投入度更高，活动深刻的道德感知，领悟更多法治观念，最终反作用于社会和生活实践中去，促进学生健康成长与可持续发展。例如，教学《可爱可敬的家乡人》“内容时，我们可以尝试结合家乡的名人事迹展开教学，既能够让学生了解更多地方发展历史，也能够带给学生更深刻的情感体验，激发学生的学习热情，让学生结合教师提供的情境继续延伸讨论，从名人事迹到风土人情，在这个过程中让学生更全面的了解自己的家乡，对家乡的历史、文化、地方习俗等都产生热爱之情。

3 构建角色情境

所谓角色情境就是要求学习者扮演不同角色，在角色身份下分析与解决问题，学会换位思考，与所扮演的角色产生情感共鸣，让道德与法治教育向着纵深方向发展。例如，教学《心中的“110”》课时内容的时候，在情境设计方案中给学生不同不同的人物角色，包括警察、小偷、迷路的人、儿童等，让学生基于人物角色所面临的不同情境和问题展开自求或者对他人进行解救、帮助，比如作为迷路的人如何正确向警察求救？当儿童在公共场所发现小偷的时候如何处理才不威胁自身安全？在情境模拟中要求学生再现场景，在这个过程中培养学生的法治意识，发展学生的社会性，让小学生掌握社会规则和自我保护方法，学会用合法手段维护正义。此外，在角色情境中，教师要主动创设问题来启发和引导学生，激发学生的探索欲望，驱动学生主动解决问题。如，教学《我们小点儿声》的课时教学活动中，组织部分学生参与角色情景剧，配合多媒体呈现的不同场所，让其他学生观察角色扮演的学生有哪些行为是不当的，如在医院大声喧哗、在候车室大声喧哗、在地铁内唱歌等，让学生在角色情境中感受维护社会公共秩序的重要性，进而形成自我约束的意识，养成公共道德品质。

4 构建信息情境

教育信息化改革背景下，“互联网+教育”加速形成，各学科教学活动中运用信息技术已经非常普遍，且信息技术体现出很强的教学应用优势，教师想要适应教学环境变化、满足教学改革要求，需要掌握构建信息情境的方式。信息技术支撑下的教学情境在形式上更加直观、生动，在资源内容上更加丰富、新奇，能够建立学生和社会时事热点的连接，让教学情境体现时效性和创新性，拓展学生的社会视野，促进学生的思维发展，在帮助学生树立正确道德观念以及发展法制意识上都有积极意义。比如，指导《我和大自然》课时教学知识的过程中，我们可以尝试利用VR带领学生享受感官盛宴，通过模拟仿真技术让学生能够领略自然之美，同时感受人类行为对自然环境造成的深刻影响，在激发学生热爱自然的情感的同时，让学生感知生态环境所遭受的严重破坏以及生态环境和人类生存之间的关联，以信息环境为基础，引导学生继续深入思考：“基于当前的生态环境现状，我们作为小学生可以做些什么？保护自然环境对于我们来说有哪些意义？”，通过建立生态环境保护与人类社会和谐发展之间的关系，让学生能够明确自身所承担的社会责任，主动成为环境保护的实践者，培育学生的家国意识、爱国情感，指导学生理解人类命运共同体的含义。基于信息技术引入丰富的课程教学资源，联系时事政治、社会热点新闻渗透道德与法治知识，可以唤醒学生的社会责任感，让学生肯定自我价值，最终达成培养核心素养的教学目标。

5 结束语

核心素养理念影响下小学道德与法治课程教学有效性持续提升，而培育核心素养是一个循序渐进的过程，要求学科教师引入多元教学方法，基于学科核心素养内涵创新教学设计，尊重学生的主体地位，遵循学生的发展规律，让教学过程以学生为主。新课改提出核心素养理念，其目的就在于督促教育者革新教育理念、创新教学方法，深入开展教学研究工作，真正探究出利于推动学生核心素养形成和发展的教学改革路径。情境教学法在小学教育阶段得到普及应用，符合小学生的形象思维特征，同时能够带给学生深刻的情感与道德体验，小学道德与法治教学中引入情境教学法同样需要基于核心素养理念要求，让道德与法治教育浸润其中。

参考文献

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