◆摘  要：素质教育的不断深入，使数学学科在教学工作开展的过程中，不仅要就课内知识进行传播，更要实现以数学文化的渗透来满足德育教育工作的开展，这时才能保证学生发展的全面性。但是，对于高中数学如何实现合理进行数学文化渗透，从而助力德育教育工作的有效开展，其实需要通过教师对数学的价值进行深入解读，实现为学生揭示数学、自然以及人类社会之间的联系，这时才能使学生理解相关内容，并真正做到提高学生的数学核心素养。

◆关键词：高中;数学;数学文化;德育教育

一、前言

受过去教学模式所带来的影响，很多教师在教学时，其实更加重视的是如何实现就数学理论知识进行传播，并让学生实际提高自身的解题能力。这时，其实就会由于数学文化渗透的不足而导致德育教育工作的开展无法真正起到积极的作用。因此，这就需要实现通过教师的观念转变来进行学科整合，进而通过对数学文化知识的有效传播，让学生提高自身的文化修养以及理解能力，同时真正让学生掌握到数学的精神与思想，从而才能为学生的后续发展打下坚实的基础。

二、通过数学史实现渗透出数学德育教育

对于数学文化来看，包含了历史、哲学、教育、艺术、学科思维以及其他自然学科等内容，而且由于数学文化也是人类文化当中的组成部分之一，更是实现体现人类文化发展的一个产物，因此数学文化其实也包含了一般人类文化当中的共性，同时也具备着德育教育培育的功能。

数学学科的发展历史是由数学史进行呈现的，而且其作为数学文化当中的重要内容，能够实现对数学的概念、思想、方法等相关要素的产生，通过结合社会经济发展与历史背景等内容，实现展现出它与人们生活之间所存在的联系。同时，对于数学史本身来看，它其实也强调了数学的积累性、继承性与发展性。因此，教师其实可以在课堂当中，通过展示数学史相关的内容来实现提高学生学习数学的兴趣，并通过不断渗透来实现培育学生的素质发展，进而实现德育教育功能的有效体现。例如，在学习“空间几何的三视图和直观图”时，教师就可以在引导的过程中，向学生介绍相关内容的发展史，这不仅能够实现让学生了解到数学知识的产生是有理有据的，它的生成其实是实现解决人们在现实生活中所遇到的一些问题，最终通过不断总结而形成的数学模型。在这个过程中，其实也能够让学生认识到，数学知识的产生并不是一蹴而就的，而是经过数学家们不断探索与实践，总结出来的。此外，教师也可以通过学生现实生活中的例子来实现就相关问题进行解答，这样从数学史以及生活实际两个方向做出解释，既能够实现帮助学生对学科学习内容产生兴趣，也能够深层次实现解释学科内容的由来，还可以帮助学生更好地学习相关内容，更能通过德育教育的有效渗透，让学生从心中对数学学科以及数学家们产生敬畏感。

三、利用数学思想实现构建全面知识体系

过去，教师会将知识教学作为数学学科的教学重点，这其实会忽略掉很多内容，而且也会由于数学思想渗透的不足而使得学生的发展并不全面。因此，作为一门具备着规律性的学科，教师在数学知识传授的过程中，其实重点是需要帮助学生形成数学思维，同时实现利用数学思维来解决现实问题。并且，就高中数学当中所常使用的一些思想内容，其实也包含着深刻的数学文化背景。对此，教师在教学的过程中，其实可以就相关内容进行讲解，这时学生自然而然地就会加深对这些思想的理解与认知，还可以通过教师引经据典地分析来实现不断导入，这样通过多元的数学文化展示，其实也能够在渗透德育教育的过程中，使学生的发展更加全面。例如，在数形结合思想的渗透时，教师可以列举著名数学家华罗庚所阐述的一些内容，还要将数形结合思想主要应用的实际用途与学生讲清，如函数问题、集合问题、三角函数问题、几何解析、立体几何等内容，均可以实现利用数形结合的思想进行解答，并且也能真正实现通过以“数”化“形”的方式，实现直观理解问题本身。

四、挖掘现实生活素材实现数学文化渗透

数学学科知识的价值，除了实现体现出数学知识自身的内涵以外，最重要的一点是实现体现自身的应用价值，而且这也是实现透过数学学科进行数学文化展示，并实现德育教育渗透的一个关键点。因此，教师在开展相关教学时，其实要将数学知识与学生的现实生活进行有效结合。在具体操作上，教师可以将日常生活中一些常见的数学现象，实现应用在数学课堂的教学中，这样将数学课堂的问题展示变得开放化与生活化，其实更能够让学生体会到数学知识与现实生活的一些联系。这时，其实能够全面提升学生数学知识学习的热情与积极性，并且也可以在德育教育渗透的过程中，真正实现满足学生全面发展的诉求。

五、总结

素质教育的深入能够实现为学生的全面发展提供保障。对于数学学科来看，在高中阶段，教师其实应该将侧重点放置在如何进行数学思想以及精神方面的培育，并实现通过数学文化展示来渗透德育教育内容，这时才能真正就学生的数学文化素养进行提升。

参考文献

[1]罗成英. 高中数学教学中德育教育的策略探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（08）：106.

[2]石云. 高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途径[J]. 黑龙江科技信息，2016（17）：79.

作者简介

袁泰安（1979—），男， 2003年参加工作，理学学士，重庆市铜梁一中工作，中学数学高级教师。