◆摘  要：教育事业是我国基础建设中非常重要的组成部分，最近几年随着我国经济建设的快速发展而发展迅速，在初中数学课堂教学实践中，依托于新课程标准的要求，教师应该积极有效地变革教育教学方式，科学全面地采用小组合作学习模式，切实有效地突出学生的主体性地位，引导学生真正成为初中数学的学习主体。现阶段，在小组合作学习中尚存在着较为突出的问题，亟待采用高效且科学的优化对策，以此来全方位保障初中数学课堂教学实效。

◆关键词：初中数学;课堂教学;小组合作学习;问题;对策

1 引言

初中教育由于其特殊性和重要性，一直以来受到国家和学校的高度重视，为我国基础建设的不断完善贡献力量。初中阶段是学生思想成长的重要节点，同时这个阶段的学生已经具有一定的自主意识。教师应合理利用小组合作模式开展教学活动，为学生创设一个良性竞争学习模式，这不仅可以提高学生的数学学习能力，也可以培养学生的合作意识，使学生的数学核心素养得以有效提升。

2 初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题分析

2.1小组成员的分配缺乏科学性

在传统的小组合作学习模式应用中，教师在进行分组时明显缺乏科学的分组方法，也没有进行高效化的分组管理，这就使得个别学生在小组中缺乏存在感，无法真正参与到小组合作学习之中。如教师未能够对每个学生的优劣势进行全方位的评估，也没有对学生的认知以及学习水平进行精细化的管控，这无疑会在很大程度上影响着分组的科学有效性。再比如教师在对学生进行分组时，往往长时期不进行更换以及调整。

2.2小组合作学习内容设计不合理

在初中数学课堂教学实践中，为进一步优化以及提升学生的合作素养，更好地夯实学生的认知水平，教师应该结合课程内容的教学需求，有效创设科学化的学习内容。但在实践过程中，因部分教师缺乏对小组合作学习模式的精确认知，也没有把握好小组合作学习的关键内涵，使得小组合作学习内容设计不够科学合理，难以整体提升以及优化学生的数学素养。

3 初中数学课堂教学小组合作学习的优化对策

3.1教师要对学生进行科学分组

教师在对学生进行分组的过程中，只有在保证科学性的情况下，小组合作学习活动才能实现高质量的展开，学生的学习效果才能得到保证。通常情况下，教师在组织班级学生进行小组合作学习的过程中都需要控制好小组的人数，即小组内的人数以4-6人为最佳，过多或过少都会使学生的学习效果受到影响。针对班级学生所固有的在学习能力、性格以及成绩方面的差异性，教师需要给予足够的尊重，对小组成员进行优化调整，确保班级分组能够始终体现“组间同质、组内异质”的基本原则。所谓的“组内异质”，主要指的就是教师在对学生进行分组的过程中需要充分考虑他们在个性、学习成绩以及性别方面的特点，保证小组内部成员的稳定性，方便学生学习与探讨数学知识的相关活动能够顺利展开。小组中，教师要能够使学生自身所具有的表达能力、思维能力以及组织能力得到充分发挥。

3.2根据理论知识的教育讲解，创设合作学习的问题研究情境

理论知识的教学也是开展小组合作学习课堂的核心，其不仅影响了学生知识讨论的范围，还与教学品质呈正向相关性，因而，数学教师需要重视理论知识的传输，这对于初中学生进行合作学习来说是一个必要的内容，如果初中学生理论知识的理解不够充分，那么一切的合作学习方向都会缺乏有效的问题研究支撑。可见，合作学习的教育质量与理论知识的教育传输息息相关。正是小组合作学习在教育理念上存在上述的教育教学误区，将合作讨论等同于放任初中学生的学习自由，将初中学生合作讨论的自由度，看作合作学习的重心，才会使初中学生的合作学习质量难于增长。

3.3运用多媒体教学辅助小组合作学习

随着经济的快速发展，学校的基础设备也都得到了改善，很多初中也都具备了利用多媒体进行教学的条件。教师在上课前要让学生做好对本节课的预习，因为预习可以让他们更加熟悉教材上的内容，在上课过程中可以更好地理解教师所讲的内容。教师要给学生留一些课后作业让他们完成，学生做作业的过程，同时也是提高自己的过程，可以让他们巩固课上所学的知识点，从而提高数学成绩。

3.4在开展小组合作学习中教师充分引导

在开展小组合作学习过程中，教师要充分参与其中。这样不仅可以及时解决学生在讨论学习中遇到的问题，还能起到一定的监督作用。在开展小组合作学习时，并不能完全杜绝学生出现“跑题”的现象，而教师的积极参与可以有效减少这种情况的出现。开展小组合作学习可以让学生充分成为学习的主体，让学生更有参与感，更加符合新课标的要求。在这个过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，以保证合作学习的有效进行。

3.5完善机制，提升自主意识

教师培养学生进行合作学习的模式有很多种，比如为学生设定体系化的测评考查模式，有效帮助学生进行自我认知，以此确保学生了解自身的学习不足以及学习优势，以便进行有针对性的改进，从而在整体层面提高不同学生的数学学习能力。测评可以分为三种模式，即学生自评、生生互评、教师点评。引导学生自评，可以提高学生的分析能力，使学生在分析自己学习过程的基础上总结自身的学习现状，并需要制订出相应的改进计划。而生生互评的目的在于学生充分地理解自我、认知自我后进行的一种互相评价，这种方式不仅可以使学生了解到自己在其他同学心中的学习情况，更重要的是也可以通过学生之间的互相评价，提高学生的合作交流能力。

4 结语

在初中数学课堂教学中，小组合作学习模式是一种高效且科学的学习模式。教师应该积极采用高效化的优化对策，进一步夯实小组合作学习的整体力度。

参考文献

[1]刘镜波.浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）.

[2]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略[C]//教育理论研究（第八辑）.2019.

[3]白书宁.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2020（33）：28.