◆摘  要：在3-6岁幼儿的成长阶段，他们的学习内容均以生活常识为主，如何将幼儿的“防疫”学习通过生活教育理论提高效率成为本篇论文的主要论述点。我们巧用“教学做合一”生活理论法改变原有”防疫”活动体制，让幼儿“防疫”学习充满生动与特色。

◆关键词：幼儿教育;教学做合一;防疫教育

“教学做合一”生活理论是著名的教育学者陶行知先生通过多年的研究总结而成：“活的方法就是教学做合一;教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。”这种新的教法旨在改变曾经以“说、听、模仿”为主的活动方式，用生活的“感受、思考、畅想”去探究未知的领域。“教学做合一”生活理论一直都应用在一些幼儿活动中，但是在2020年春节期间，一场“疫情”扰乱了我们生活学习的脚步，于是我们将教学课堂转移到了网络线上学习和线下的家庭实践学习。我们开展了与日常生活密切相关的幼儿“防疫”教学。

一、谈“教学做合一”的生活理论

陶行知先生说过：“我国教育之弊端为使用大脑的人不爱用手，使用手的人却不善于用脑，所以导致一无所获。”心与行没有得到统一，下面基于“教学做合一”生活理论应用于幼儿的“防疫”学习，阐述一些自己的看法。

（一）“教学做合一”理论应用在“防疫教学”的含义。

这种生活理论法则是学的方法和教的方法与做统一起来，即 “做”是“学”的老师，付诸于实践，而从“做”上引导幼儿的才是真的“教”。也就是将幼儿的“防疫”学习放在实践的核心当中，教师要积极引导幼儿对“防疫”知识学习，在线上分享知识后还需要通过幼儿在线下的不断实验与锻炼总结“防疫”小知识。

（二）“教学做合一”理论应用在“防疫教学”的原因。

首先，幼儿“防疫”教学是最能够体现“做”这一点，在3-6岁的孩子中，在动手动脑能力上潜力无穷，他们擅长想象，更加喜欢亲自摸索未知。其次，“教学做合一”生活理论与目前我国幼教课程体系保持一致，幼儿“防疫”教学更重视动手能力，在学习内容上丰富多彩，更便于应用生活法则实现教育目的。因此将生活理论应用在幼教“防疫”教学的根本目的是为加强学习效率，改善师幼“一问一答”传统教学法，真正让孩子投入到生活与学习中，做自己课堂的主人。

我们明确“学为中心”的关键意义，但是比“学”更深一层次是“做”，通过“教学做合一”的思想提升“防疫”教学效率，让老师拥有一套具备科学合理意义的教学法，不仅能够加强教育改革，也能够从中激发新的潜能与思想。

二、谈“教学做合一”中“学”的问题

（一）“做”而不“学”：形式散漫、重游戏缺教导

对于“防疫”相关内容“学”态度的不认真。在幼儿园，我们常常会遇到此类问题，那就是将教学形式散漫化，游戏不注重幼儿教育，游戏中一味地由幼儿盲目地玩，没有观察、分析、总结反思。

幼儿教师在组织“防疫”活动的时候以游戏的方式开展，幼儿教师通过语言、动作声情并茂地参与到幼儿当中，而绝对不能仅仅靠讲述、教授的方式来指导幼儿对来“学”。

（二）“教”而不“做”：一对多问答、仅靠说教传授

教师在教学里面注重了“学”，却忘记了让幼儿去做、去思考，去真正的了解。因此，在线上活动时，我们将“防疫”七步洗手法就制作成通俗易懂的儿歌动画让幼儿不光学，更在线下的实际生活中做起来。

幼儿只有能够逐渐去理解教师引导他们“做”的内容，才会对“防疫”活动保持兴趣，参与兴趣度和参与感也才会自然而然地得到提升。

三、谈“教学做合一”中 “学”的效率

针对于“教学做合一”生活理论，如何改善幼儿“防疫”学习效率，将“教”和“学”综合起来，让幼儿在既能开展智慧的条件下发展动手能力，基于这方面，阐述如下观点。

（一）保持学法、做法、教法的合一

在正常的教学活动时，我们在组织一节“防疫”活动，主体为“幼儿”与“老师”，教学背景就是当下的大环境中如何做好自我防护，让幼儿的“学法”和老师的“教法”相统一，并且我们在活动中要真正的将“做法”融入进入。

在进行“教学做”的过程中，幼儿教师要对幼儿的“防疫”学习起到很大程度上的辅助作用，这个辅助作用主要体现在激发幼儿去“学”“做”的兴趣，通过游戏设计、活动设计等方式吸引幼儿深度参与“防疫”活动其中。

（二）贯彻生活理论、让活动与现实结合

陶行知先生的“教学做合一”理论也告诉我们，要讲“防疫”活动内容与生活结合在一起，这并不是违背活动的教学目的，而是更好的让幼儿为今后的发展做准备，那么在一切课题的选择上就必须要认真。

好的习惯应该从孩子时期开始，那么教学的方法就是真正的杜绝其顽固的弊病，从而寻找教育的真正哲理与真谛，用一种再塑造的行为模式去构建幼儿课堂，让幼儿能够自身产生学的意识，那么这样一来，我们以学为中心的教育法则也就贯彻的显而易见了。

“学而不做”“教而不做”是当下幼儿活动效果不佳的两个最为主要的原因，在“防疫”活动教育中解决这两个问题的办法在于“保持学法、做法、教法的合一”“贯彻生活理论、让课堂与现实结合”在和幼儿相处的过程当中，教、学、做的理念根本上在于认为生活即是学习知识的课堂，课堂也是感悟生活的绝佳场景。这对于幼儿教师所提出了更高的要求，教师不仅仅要做好备课工作，更要深刻领会“教学合一”的教学理论精神，随时能够做到在生活场景中对幼儿进行教育，让幼儿有所得。同时教师要考虑如何去备课，如何在活动中让幼儿加强对生活的理解和领悟。

参考文献

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