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◆摘  要：为助力全面小康与乡村振兴战略，让农村幼儿接受有质量的学前教育，事关教育的起点公平，有利于阻断贫困代际传递。2009年，中国发展研究基金会在青海乐都发起“农村小规模幼儿园计划”，2012年起，基金会农村小规模幼儿园模式推广到贵州松桃县等9省19县。2014年，铜仁市政府在全市推广，2017年教育部联合国儿童发展研究基金会与铜仁市签订了“农村学前教育质量提升项目”，针对铜仁市农村小规模幼儿园课程组织与实施学习环境创设不适宜混龄教学、一日活动安排与组织形式不科学、混龄课程设置空白，教育活动安排较为随意、师资力量不足，师生互动较为消极被动等问题现状，旨在通过课题研究建构出铜仁市农村小规模幼儿园混龄课程模式，主要围绕如何运用各种活动方式和途径促进农村小规模幼儿园混龄课程的组织与实施？如何合理、有效安排混龄班幼儿的一日活动安排？农村小规模幼儿园混龄班环境应该如何创设，材料如何投放才能满足混龄儿童学习的不同需要？等问题进行初次尝试在实践中探索混龄课程组织与实施的有效模式，从而提高铜仁市农村小规模幼儿园办学质量，早日实现“上好园”目标。

◆关键词：农村小规模幼儿园;幼儿园课程组织与实施;混龄模式;实践初探

一、问题的提出

基于铜仁市农村小规模幼儿园适龄幼儿与从业教师的现状因素，混龄教育这种较为复杂的教育组织形式对农村小规模幼儿园教师来说是巨大的挑战，例如：针对混龄幼儿，教师如何在教学活动模式和内容上进行调整？农村小规模幼儿园混龄班环境应该如何创设，材料如何投放才能满足混龄儿童学习的不同需要？教师如何与幼儿进行有效互动？等问题困扰着教师们。急需探索研究出铜仁市农村小规模幼儿园混龄课程组织与实施实践模式。为解决农村小规模幼儿园学前教育教育质量提升之瓶颈，当务之急要结合本市农村小规模幼儿园现状，建构出适合本市农村小规模幼儿园保教工作特点的混龄教育课程组织与实施的实践模式。本研究中的“农村小规模幼儿园课程组织与实施”是指设置于铜仁地区乡镇（街道）以下村行政区域内的农村小规模幼儿园，尤其特指铜仁市的山村幼儿园，园所规模小，入园适龄儿童人数少，对3-6岁幼儿只能进行混龄编班，教师队伍多为特岗教师、山村志愿者、小学转岗教师的现实，为实现混龄教育目标，促进3-6岁儿童的学习与发展，选择混龄教育内容后，通过教学活动、自由游戏 、日常生活、亲子互动、环境创设等形式为混龄课程实施途径，使用大板块时间设置安排一日活动来具体、合理的组织与实施。

二、铜仁市农村小规模幼儿园混龄课程组织与实施的现状

（一）学习环境创设不适宜混龄教学

因为是农村小规模幼儿园，生源大多为10-30以内的混龄班级，生源少收费低，地处山村便宜地区，办园条件相对较差，所以体能活动场地的器械相对匮乏，活动区域规规划也不适当，幼儿很少有自由选择参加不同活动的条件和机会。提供的材料与图书也极少。区域环境设置没有根据混龄特点进行创设，材料较为单一，没有进行多层次提供。

（二）一日活动安排与组织形式不科学

通过半日活动观察结合一日活动安排表我们发现农村小规模幼儿园日程安排不科学，作息时间要么是跟随所附属的农村小学上下课同时间，要么就是紧凑型时间安排。很难达到两小时户外活动时间，环节过渡也很赶且消极等待现象很严重。一天中大部门时间以集体教学活动为主，很少有小组和个别活动。

（三）混龄课程设置空白，教育活动安排较为随意

教学活动安排多半以五大领域集体教学活动为主，比较忽视生活、体能、游戏活动。幼儿的生活自理及卫生状况不是很理想，如：餐前便后洗手习惯尚未养成;很少出现户外体能活动;集体教学也没有根据幼儿学习发展需要系统的进行安排，同龄编班中教学目标的设定是统一的、整体的。拿到教参资料自由的安排教学活动，通过访谈及翻阅备课本以语言活动、艺术活动、社会活动较为常见，而科学及健康活动较为少。所以，整个教学活动安排显得较为随意，混龄课程设置更是空白状态。

（四）师资力量不足，师生互动较为消极被动

我市农村小规模幼儿园师资力量整体水平不容乐观，多以山村志愿者及转岗教师为主，混龄教育理念跟不上，缺乏专业理论指导培训学习。通过观察评估及访谈发现教师很少参与幼儿的活动，也不能及时作回应，师生互动消极被动，不能引导幼儿进一步的思考和探索。与幼儿的身体接触主要是控制幼儿不合理行为。

三、混龄模式实践初探

为了探索出农村小规模幼儿园混龄课程组织与实施的模式实践研究，我们课题组围绕以下内容进行了混龄模式初次探究。

（一）如何运用各种活动方式和途径促进农村小规模幼儿园混龄课程的组织与实施？

经过课题组成员的查阅文献资料，现场观察，结合现状分析与研讨，初步确定农村小规模幼儿园混龄课程实施的途径分别从生活活动、学习活动、游戏活动出发。

（三）混龄班环境应该如何创设，材料如何投放才能满足混龄儿童学习的不同需要

四、对铜仁市农村小规模幼儿园混龄课程组织与实施几点反思及建议

（一）加大培训力度，提升教师专业

截止2019年的统计，志愿者及转岗教师占农村小规模幼儿园教师队伍80%以上。而师资队伍匮乏，教师的教育教学能力参差不齐、只能实行混龄编班的教育教学，这是我市农村小规模幼儿园的突出现状。针对教师对混龄课程组织与实施的理论理解不透彻，方法不明确等情况不知道怎样更好的组织好混龄课程。通过调查问卷和访谈教师们更多诉求也是希望开展相应的培训与指导，解除教师心中疑惑。如能借助当地教育系统教研及培训活动平台，进行系统的学习与培训，能尽快的提升山村教师的混龄课程组织与实施专业能力，从而提升农村小规模幼儿园保教质量。

（二）编制指导手册，提供参考依据

适宜的农村小规模幼儿园混龄课程模式不仅能提升农村小规模幼儿园办园质量，而研究出农村小规模幼儿园课程组织与实施更是为特岗教师、志愿者和转岗教师提供抓手和具体操作的引领指南。因此，课题组应尽快结合农村小规模幼儿园实际，分析具体原因，通过研讨编制出能够给予山村教师提供可复制、可推广的混龄课程组织与实施的经验和相关参考性指导操作手册。为山村教师提供参考依据和实施抓手，让她们不在迷茫，有前进的方向与指引。

（三）借助乡镇资源，发挥辐射能力

针对农村小规模幼儿园办园条件不足，设施设备教学器械匮乏的现状，我们建议充分发挥乡镇（街道）中心园课程资源中心的作用与优势，改善这一现状，为山村教师提供课程资源共享的有力平台，构建“一体化”管理架构。以幼教集团为第一级;乡镇（街道）中心园为第二级;农村小规模幼儿园为第三级。构建“一体化”管理架构，幼教集团总园负责布局安排和组织视导。乡镇（街道）中心园负责辖区内农村小规模幼儿园老师提供课程资源平台、组织教研、培训研修等方;式，构建乡镇（街道）中心园与辖区内农村小规模幼儿园的“学习共同体”，充分发挥“乡镇一体化”辐射作用。

参考文献

[1]王晓芳.幼儿园混龄教育研究[D]南京师范大学硕士学位论文.2006.

[2]李丽.幼儿园实施混龄教育问题与对策研究[D]信阳师范学院硕士学位论文.2016.

[3]黎艳.农村幼儿园混龄课程构建[D]陕西师范大学硕士学位论文.2013.

本文为省级重点课题《贵州农村小规模幼儿园混龄教育课程建构研究——以铜仁市为例》的子课题《铜仁市农村小规模幼儿园课程组织与实施实践研究——混龄模式的探讨》研究成果。