◆摘  要：合作是当前社会一种高效处理问题的方式，在小学阶段中应用小组合作学习法对于学生未来生活有着深远的影响，当前应用具体方法要注重创新，从而提高教学效率。

◆关键词：合作学习法概念;合作学习运用现状;优化小组合作学习法策略

一、引言

新课改的背景下，小学数学教学效果的有效提升需要更新教学理念，以及创新方法，小组合作学习法充分给予了学生自我表现和提升的机会，要避免方法固化带来了的教学效果提升停滞，不断优化具体教学策略。

二、合作学习法概念

合作学习法是以合作学习小组为基本形式，教师根据多种因素对学生进行划分，通过安排学习任务让学生在小组内进行讨论交流。当前较为合理的合作小组数位为2到6人，合理的人数限制可以提高小组效率。

三、合作学习法运用现状

当前小学数学课堂中普遍存在着三个问题，一是小组内讨论范围低迷，小学生还处于懵懂的年纪，大多对团队合作的认知模糊，部分教师布置的任务难度较大，学生缺乏引导，就可能造成小组集体沉默的尴尬局面;二是教师没有正确选择合作时机，学生在数学理解水平上有所差异，要恰当地安排符合学生水平的任务;三是小组合作学习模式固化，教师让学生小组合作学习时，往往是提出任务，简单地让学生讨论，最后大多数时候由教师直接说出答案，忽略学生感受，教学效果较差。

四、优化小组合作学习法策略

1.课堂小组分配注重科学性

学生在数学理解水平上存在着差异，而大多数教师会根据学生座位的远近来进行小组成员的选择，这样的选择会造成小组讨论成果差异大。教师在对小组成员的选择时，可以按照新课改的新理念，以学生为主体，充分考虑学生自身的因素，可以对学生的活跃程度、性格和学习成绩进行综合考虑，尽量让每个小组中都有数学逻辑思维较强和性格较为活跃的学生。教师还可以对小组组员制定特定角色，例如A学生思维活跃，就可以指定他在讨论后报告讨论的结果，B同学数学逻辑强，可以指定他先提出完成任务的方案，再和大家一起讨论。合理的安排可以提高小组内成员的讨论效率，增进小组内成员的情感交流，小组内每个成员找好自己的定位可以避免出现组内集体沉默的尴尬局面。教师还可以在课前先让学生进行预先组队，这样充分尊重了学生个性要求，还可以充分提高学生小组合作的激情，整体上提高课堂教学效率。

2.创新引导方式，激发学生兴趣

合理的引导学生进行流畅的小组合作学习是不容易的，小组讨论的时候，部分学生会走神和不参与讨论，自己做自己的事情，还有的小组讨论久了讨论的方向早已经偏移，身为课堂讨论的组织者，应该要把控好局面，不能让学生出现大喊大叫，乱哄哄的场景，这样无疑会对课堂教学效果产生负面影响。教师可以到部分过于安静和过于活跃的小组去引导，询问他们讨论的进度，指出小组的问题所在，纠正部分小组成员的不良行为，鼓励他们要积极参与并发挥作用，还可以适当褒奖小组成员在讨论时的闪光点。教师还可以使用道具吸引学生兴趣，例如北师大版五年级上册中，学生已经学习了分数，在摸球游戏一课中，可以准备一个装有不同颜色球的盒子，让小组进行摸球统计，激发小组成员热情。还可以运用多媒体进行引导，用看视频的方式启发学生的发散思维，既吸引学生的注意力，还可以引导学生进行深层次思考。

3.合理安排小组学习的任务和时间

任务设置应该是基于学生实际情况，要能够激发学生讨论的热情。学生往往对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师将这心理特点融入备课当中，多设置一些开放性的题目，难度要符合学生数学水平和理解能力，尽量让大部分学生可以参与其中去讨论和说出自己的想法。教师在课堂上是扮演着多角色的，其中需要当一个好的“控场者”。小学阶段的学生自控力还不强，小组合作学习的时间很容易超时，教师就需要合理的控制好课堂教学节奏。在北师大版六年级数学中，图形的运动一课中，图形的运动对于部分学生还比较抽象，教师可以发放多副教学道具给各个学习小组，让他们在课余时间自己进行不同图形运动后的绘制，鼓励抽象能力强的同学帮助较差的同学，形成互帮互助的良好的气氛。

4.肯定认真合作的学习小组，激励学生

教师在学生眼中往往是权威的代表，教师的意见对于学生具有十分重要的意义，在小组合作学习之后，教师应该及时进行评价和总结。对于具体小组的评价应该以鼓励为主，不要过于关注小组最终成果，也要适当鼓励在讨论过程中活跃和有着独特自己想法的学生，激励学生个性化发展。例如在六年级数学上册中，观察物体一课中，教师可以自己搭建积木，看哪个小组又快又正确画出各个方向看到的图形，对于画得不对的小组，也可以表扬他们画得漂亮或者是动作速度快。还可以让各个小组相互评价，或者是组内评选优秀的组员，让学生客观评价自己和其他同学，敢于面对自己的不足，表扬别人的努力，树立正确的竞争观念。

五、结束语

通过小组合作学习，激励学生发散性思考问题，利用团队的力量进行多角度看待问题。教师让学生进行小组合作学习时，要注重分配的科学性，不能粗暴和盲目分配小组成员，要不断创新引导方式，符合学生的兴趣爱好，在课前备课时合理设置任务，课上要注意小组合作讨论的时间，对于个别小组进行及时的引导，控制讨论氛围，讨论后要以鼓励为主，进行客观的评价。

参考文献

[1]高宝建.合作学习法在小学数学课堂中的应用探研[J].中国校外教育，2019（03）：140-146.

[2]郝新海.小学数学开展深度学习的有效路径研究[J].基础教育研究，2019（08）：21-22，24.