◆摘  要：随着素质教育的不断推进，学生的创新精神和实践能力培养越来越成为教学的重要任务。科学教学作为小学学生实现探究实践的重要途径，更应该提升对于培养学生动手能力的重视程度，规避传统教学中“重结果，轻过程”“重理论，轻实践”等问题，寻求教学策略的改进和创新。

◆关键词：小学;科学教学;动手能力;培养策略

一、引言

学生的阅读能力、表达能力、动手能力是学生成为全面综合型人才的重要方面，小学阶段是这部分基础能力的奠基阶段。而小学科学则是在小学教学中占据重要位置的综合素质学科。处在启蒙时期的儿童，充满了对世界的好奇心和探索欲，积极利用学生该时期的特点，能够培养学生的科学兴趣，激发学生学习科学知识的热情，从而进一步形成科学严谨的精神行为习惯。因此，教师必须把握好科学学科课程这一途径，教授学生科学理论知识和提升其科学实验精神。本文主要通过对准备材料、注意引导、维护秩序三个教学策略的具体落实阐释，为小学科学教学对学生动手能力的培养提出意见，旨在提升小学科学教学质量，促进学生探究实践能力发展。

二、准备材料，创造实验条件

小学阶段的学生，其思想活跃度是非常高的，同时也很大程度上愿意去动手。科学教材各式各样的实验对学生的吸引力是足够的，但是往往因为现实条件的限制，学生无法获得实验道具和创造实验条件，这压制了学生实验的热情。同时，大多数学生在课后时间没有自觉性和主动性去完成实验任务，科学实验任务不能够得到有效落实。因此，科学教师应根据教材设计，将实验融入到课堂时间中，提前准备实验材料，为学生的科学实验提供时间和资源支持。

例如，在三年级第一单元关于水的教学中，教师在对学生进行完基础知识授课后，可以就《水到哪里去了》这一课时开展实验课程。三年级的学生已经能够理解和记忆“水经过蒸发会变成水蒸汽”“水蒸汽是一种无色无味的气体”这两个重要的知识点，但是将其运用到生活中，很大程度上依然会产生迷惑。因此，教师可以将教材中的实验具体呈现出来。首先，教师提前准备两个杯子、保鲜膜、橡皮筋。其次，将两个杯子注满等量的水，并且标记其水位。其中一个杯子蒙上保鲜膜，并且用橡皮筋固定，另一个保持杯子敞开。将杯子放置在学生不易碰到的通风向阳的地方，静置两天。最后，再次测量杯中水的高度。经过这一过程，学生能够更加直观真切地观察到水的“消失”现象，明白水经过蒸发，变成水蒸气，混合在空气中，无色无味。

三、注意引导，帮助学生探究

教师是学生学习的引导者和发展的促进者，在学生学习科学知识遇到困惑是需要教师答疑解惑，在学生不清楚该怎么学时，教师需要教授学习方法和指明学习方向。科学教学应该是多种教学方法综合运用的过程，不仅包括讲授法，演示法，实验法，还应该包括谈话法。谈话法是日常教学中引导学生学习的重要途径之一，因此，科学教师在科学实验中需要融入谈话法，通过教师提问，学生回答的这一过程，帮助学生了解知识重点，辨析知识难点。

例如，在三年级下册《物体的运动》教学中，物体的运动是绝对的，静止是相对的。三年级的学生，是很难理解辩证法思维的。因此，教师在教学时，必须借助一些具体的教学工具来帮助学生理解物体的运动和静止将中状态。教师引导的过程往往伴随着提问，因此教师可以设置一些问题引导学生思考和指明探究方向。比如，坐公交车回家时，坐着的学生是运动的还是静止的。学生会不假思索得回答是静止的，因为一直坐着。此时，教师可以又问，那相对于你自己的家，你也是静止的吗？学生会想到，个人的位置与家的位置越来越近，所以个人是运动的。此时，就可以得出结论，物体的运动和位置有关。

四、维护秩序，营造良好氛围

传统科学实验课程中，常见的问题是完全是教师个人的讲授，学生处于被动学习的状态。那么，完全放任学生自主学习，自主实验探究是否合理呢？答案是否定的。过犹不及，科学实验中，无论是教师主导，还是学生主体，两者的作用都应是控制在合理适当的范围。教师在科学实验中，还需要充当课堂秩序维持着，实验任务有序推进者的角色。在科学实验进行时，根据学生实际情况调整进度，同时维持课堂秩序，形成良好的实验氛围。

例如，四年级上册关于声音的教学，当教师提问到，如何让身边的物体发出声音时，学生可能会出现敲桌子板、挪板凳、跺脚、拍手甚至是踢墙壁的现象，可想而知，场面会是多么混乱。如果教师不及时对课堂秩序进行维持，学生的行为会朝着不规范不正确的方向发展。因此，教师在组织实验课程时，应具备维持秩序的意识。教师进行《声音》教学时，首先播放包含多种声音的音频，询问学生听到了些什么声音;学生能够用个人语言表达出后，再引导其用科学的规范用语，比如强、弱、高、低;最后由教师准备实验材料，比如鼓、一张纸、木鱼等，再由学生依次单个进行演示。该方法既使学生能够清楚辨识对撕纸、击鼓、敲木鱼等声音，同时也使得课堂氛围井然有序，促进了实验效果。

五、结束语

综上所述，科学教师应把握小学阶段学生好奇心强，思想活跃的优势，在日常教学中积极为学生参与科学实验搭建良好的平台，做到在科学实验前中后都积极发挥教师个人的引导作用，同时以学生为主体，充分调动学生的科学实验热情。将上述方法灵活运用于具体教学实践之中，让学生从动手中获得知识，在操作中提升技能。

参考文献

[1]程世军.浅谈如何在小学科学教学中培养学生的动手能力[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：141-142.

[2]王琳.浅析在小学科学教学中培养学生探究能力的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：187-188.