◆摘  要：课堂观察通过观察者对课堂教学的记录，以事实为依据，以科学分析为手段，为提高课堂教学提供有效策略，促进教师专业化发展。而思政教师案例的选择至关重要，直接影响了课堂效果，所以优化案例选择。

◆关键词：课堂观察;案例选择;思政课

一、什么是“课堂观察”

（一）课堂观察的含义

课堂观察源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代，主要代表人物：贝尔思、佛兰德斯。贝尔思提出“互动过程分析”理论，拉开了比较系统的课程量化的研究。而美国课堂研究专家佛兰德斯提出运用一套编码系统，记录课堂中师生的互动，并进行分析，不断改进教学行为，标志着现代意义课堂观察的开始。

课堂观察主要就是通过对整个课堂的完整记录，以此作为基础，进行分析和研究，授课教师不断改进自己的教学行为，调控课堂，促进学生学习的发展和进步的专业活动。

课堂观察是一种行为系统。它包括确定观察目的、选择观察对象、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法，它需要教师通过扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程。它包括课前准备、课中观察与课后讨论三个阶段。从课前准备的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了一系列工作流程。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师与教师之间、教师与学生之间，学生与学生之间的互动。大家共同探讨与研究，应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，进行自我反思和对话，在改进课堂教学的同时，促进每一位成员都得到发展。

（二）课堂观察的要求

1.课堂观察前的准备：首先需要明确观察任务，根据自身的情况或者教学目标确定观察任务;其次，开展课前会议，了解本节课的基本情况，包括本节课的基本内容，学生的基本情况，本节课的教学目标或重难点，基本的教学设计或流程等等基本信息。有利于观察者对本课程有更加深入的了解，帮助他确定观察点。

2.课堂观察中的要求：进入课堂后，首先观察者要选择一个有利的观察位置;其次选择或自主研发课堂观察工具，可根据观察点、观察者自身或观察条件来确定，可采用定性与定量相结合的方法;最后要注意不要影响教师的正常上课，尤其不能与学生发生冲突。

3.课堂观察后的分析：搜寻观察者需要进行教学反思，如是否实现了教学目标，被观察者有无偏离教案，还可以谈谈教学行为的有效性等等;其次观察者简要报告观察结果，语句简练，切中要害，推论要有证据，观察者与被观察者可相互回应，不要重复;最好，观察者做总结及提出几条建设性的建议，本节课的成功、特色都可以谈及，还有存在的一些问题，提出几点建议。

（三）课堂观察的意义

1.课堂观察的目的旨在改善学生的学习。其实课堂观察不仅仅是观察教师上课或是观察学生的学习状况，而是通过课堂观察获取大量的信息，观察者要在此基础上不断反思，改进教学，合理利用课堂资源、创造良好的课堂氛围，为学生服务，为学生学习服务。调动学生的学习积极性，掌握正确的学习方法。课堂观察的最终落脚点都始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。

2.课堂观察会不断促进教师专业的发展。一方面是由于课堂观察它不是为了评价而评价，对教师进行划分，伤害老师的积极性，而是为了改进课堂学习、追求内在价值，探讨课堂学习的专业问题。另一方面是由于课堂观察是由教师参与研究和主导。课堂观察促使教师由观察他人或自己的课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力;无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

3.课堂观察有助于学校合作文化的形成。课堂观察并不是强制性的命令，而是出于教师自身教学的实际需要而进行的专业学习活动，观察者和被观察者相互学习，共同进步。不同学校之间也加强交流与合作，实现校际合作的多种形式。课堂观察营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。

二、思政课堂案例选择、分析

（一）案例的选择首先要契合教学目标，关注学生学生身心发展

案例的选择不能脱离教学目标，案例选择的最终目的的是要帮助学生理解、掌握所学知识，如果脱离教学目标，那就是失败的案例。同时也要关注学生，备课的同时还要备学生，案例选择要符合中学生的身心发展规律，留给学生自我思考的空间，体现了学生是教学过程中的主体。

（二）案列选择要具有趣味性、典型性、真实性和时代性的特点

思政课教学有些知识是比较抽象的、难以理解的，案例的趣味性可以更好提起学生学习的兴趣，调动学生积极性，掌握学习的主动性。除此之外思政课案例选择范围广泛，所以选取案例必须具有典型性、代表性，能反应同一事物的共同特性，易于启发学生。思政课本身就有很多理论，对学生来说本身不易理解且抽象，还有点空洞，如果所选案例不真实，更易失去学生对思政课的信任，所以案例真实对学生更有冲击力。思政课本身就是具有时代性的特点，我们要随时与时俱进，跟上时代发展的步伐，教导学生成为时代新人，所选案例也要体现这一特点。

（三）案例呈现方式可以多种多样

改变以往传统的教学方式，可以采取更加新颖、有趣的方式，增加学生于老师之间的课堂互动，营造良好的教学氛围。例如可以增加探究性活动，让学生自己调查发现，充分体现了知识、能力、情感态度与价值观三维目标。

参考文献

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