◆摘  要：数学是一门抽象理论和知识技巧高度结合的学科，对提升学生的逻辑思维能力和培养学生严密的思维能力有着重大作用。然而在实际教学过程中，多数教师试图利用最短的时间让学生掌握更多的知识，忽略了深度学习的内涵以及思维能力的培养，以至于填鸭式教学模式依然活跃，学生缺乏思考的空间，难以真正发挥学生的智力、动手能力以及学习能力。所以在当下小学数学教学中，教师要将教学主体交还于学生，采用科学的手段展开深度学习，促进其思维能力的形成，全面提升其数学学习的实效性。

◆关键词：小学数学;深度学习;教学策略

就目前小学数学的教学情况来看，学生的学习热情和积极性普遍较低，课堂上注意力难以集中，再加上老师缺乏高效率的教学方法，无法引导学生进入深度学习状态，课堂整体效率不高，因而，要想改变这一情况，就需要改变教学模式，采用行为艺术、教学语言、情景设计及利用信息化教学手段组织深度学习，激发学生的探究欲望，深度掌握知识的原理，打造出高效的数学课堂。

一、深度学习概述

内涵：小学数学课程的深度学习在于基于数学学科特征，秉持深度学习理念，创建出积极的学习共同体，让传统教与学的地位发生转变，注重师生间的交互，引发学生的深度思考和探究，在语言交际或者问题的导向下，让数学学习结构化、层次化，让学生积极参与，促进对知识的深度理解，无形中拓展学生的思维，培养学生的探究能力、增强数学认知水平，促使学生核心素养的形成。

特征：

（一）丰富的、有意义的数学课堂活动

深度学习注重学习过程，强调通过课堂活动引发学生的思考和探究，要求教师具备较强的活动组织水平。从本质上看，数学是一门综合性、思考性课程，本身就需要以课堂活动为基石实现对学生思维的综合训练，然而深度学习下的课堂活动更加多元化，丰富化，既包含基本的讨论活动，也包含探究活动等，这些活动为增强学生的思维训练指明了方向，并有助于学生进入深度学习状态。

（二）高水平的问题驱动式学习

问题驱动是思维训练的主要途径，高水平的问题驱动并非停留在简单的“问答”层面，是一种能够引发学生高阶思维和深度学习的方法。问题驱动强调通过问题培养学生的创新精神、理解能力、思维能力，致力于促使学生的全方位发展。

二、小学数学“深度学习”的教学策略

（一）情境式教学，激发学生的学习欲望

由于现在很多小学生数学课上习惯性地接受教师传授的知识，缺乏积极主动探索的兴趣，教师可以设计一些趣味性情境活动，学生受到情境内容的吸引，纷纷投入到情境中去，让其在情境中主动思考问题、解决问题，进入深度学习状态。如在人教版五年级下册“分数的意义和性质”的教学中，教师以“西游记”为故事背景，“唐僧一行人在途中遇到一位瓜农，收获了一个西瓜，悟空为了公平起见，提议将西瓜分成四份，一人一份，八戒却觉得自己度量大，应该要将西瓜分为六份，自己吃一份，憨厚老实的沙僧于是切了六份，给了八戒一份，八戒吃着吃着发现不对，反而觉得少了，这是怎么一回事儿呢？同学们帮八戒分析分析，八戒是吃多了还是少了呢？少了的话是少了多少呢？”有了这样一个情境，学生们的探究欲望大增，纷纷开始讨论起来，有的学生甚至开始在草稿纸上“画”西瓜，在师生和生生的交互下，有效投入到深度学习状态当中。

（二）问题驱动式教学，促进学生深度思考

问题驱动是激发学生探究意识、发散学生思维、促进学生深度学习的重要方法，为让学生进入深度学习状态，教师要经常性地进行问题设计，以确保学生能够学会思考问题、分析问题，在解决问题的过程中形成其数学思维。教师在提问时，首先要注重层次性和系统性，比如在五年级“多边形面积计算”教学中，为让学生有效掌握平行四边形面积公式，教师首先给出一组平行四边形和长方形的图片，让学生观察其异同，然后让学生思考：“如何把一个平行四边形转化为长方形？”同学们这时开始探究，有的同学用绳子围成一个平行四边形，然后将四个角“拉直”，四边形转化为长方形，也有的同学用“分割法”，将其转化为之前学过的图形，让学生在无形中明确数学中“转化”和“化繁为简”的思想，让原本抽象复杂的问题简洁化，通过这种问题的多次探究，多次练习，学生进入深度学习状态，其思维能力也将逐渐形成。

（三）小组合作学习，增强学生的团队探究能力

合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对增强学生的课堂参与度、促进学生深度学习及提升学生的团结协作、独立思考以及解决问题能力有着重大意义，通过该模式的有效运用，促使学生进入深度学习状态，提升数学教学的实效性。例如在人教版六年级“比例”的教学中，教师可以将学生分成几个学习小组，给每个小组发一根一米长左右的木杆，然后将学生带入晴天的操场，让各个小组借助于木杆、阳光的影子，想办法去估算出旗杆的高度，并且进行详细的记录，然后以组为单位开展竞赛，之后老师可以给出最终答案，选取出评估的旗杆高度最接近、最准确的小组进行奖励。小组学生结合“比例”的概念，从多角度进行分析，只需要根据木杆及其影子，再加上旗杆的影子，就能通过比例计算出旗杆的高度。这一过程更加注重学生探究，在教师的引导下，学生有效进入深度学习状态。

三、总结

深度学习是一种全新的转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动的教学模式，通过问题驱动、小组教学，让学生全身心投入到数学学习中来，极大的提升学习效率。因此，在实际教学中，教师要意识到深度教学的意义，采取多元化教学方法，注重学生的自主探究，发散其思维，有效组织学生进行深度学习，全面提升教育质量。

参考文献

[1]罗添.基于深度学习的小学数学教学策略研究[J].陕西教育（教学版），2021（04）：38-39.

[2]吴文俊.基于深度学习的小学数学教学策略探讨[J].读写算，2021（13）：105-106.